折线统计图（教案）-五年级下册数学西师大版

《折线统计图》教学设计 课前思考:  《折线统计图》是西南师大版教科书五年级下册的内容。面对这节课，我一直在思考：如何引领学生真正领会折线统计图自身所独有的特点？如何帮助学生逐渐建立起数据分析观念？如何体现我区课题中的“智导”策略？经过反复揣摩，我认识到：要结合现实意义的实例去领会，让学生在研究与比较中，探究出折线统计图中“点”与“线”的作用，感受折线统计图表示连续量的优势与价值。所以在设计时我将折线统计图教学置身于一个完整的统计结构中，包括提出问题、收集数据、分析与描述数据，从而做出决策的全过程，重心放在了理解折线统计图的意义、作用和价值上，放在培养学生分析、判断、预测、决策的能力培养上，力图让学习呈现出立体、丰满的态势。  教学过程：  一、重温过程，引导迁移  师：同学们，过两天学校就要举行隆重的庆六一文艺汇演了，可是我们班李华同学偏偏在这个时候得了重感冒，发烧住进了医院。他非常想快点出院，和同学们一起欢度节日，瞧，医生怎么说？（课件出示：你只有等体温恢复正常并稳定了才能出院。）于是李华把护士阿姨每次量的体温数据悄悄地记录了下来，请同学们看大屏幕，谁来读一下李华记录的体温数据？ 5月22日6时：40.3℃ 5月22日12时：38℃ 5月22日18时：39.5℃ 5月23日0时：39℃ 5月23日6时：38.5℃ 5月23日12时：38℃ 5月23日18时：37.2℃ 5月24日0时：36.8℃ 5月24日6时：37℃ 5月24日12时：37℃ 5月24日18时：37℃ 师：谢谢你，一口气读完不容易啊。这么多数据，读起来累，一眼看上去有什么感受？（有点乱），请你回顾一下我们学过的知识，可以怎样整理使这些数据看起来更清楚、更简洁些呢？  生1：统计表  师：大家看，用统计表是不是清楚多了，还可以怎么整理呢？ 生2：可以整理成条形统计图。  师：你看有整理就有进步，我们来看看，和你想象的一样吗？横轴代表什么？竖轴代表什么？谁读懂了？观察条形统计图你有什么发现？  生3：可以看出5月22日6时体温最高，5月24日0时开始就恢复正常了。 师：同意吗？你是怎么看出来的？  生4：5月22日6时的体温直条最高，5月24日0时开始直条就一样高了。 师：太棒了，条形统计图用直条的高低表示数量的多少，的确具有一目了然的特点。  【设计意图：设计时我注重了知识结构和方法结构的建立，引导学生经历数据的收集、整理、描述的完整过程。通过创设李华什么时候可以出院的情境激发学生复习旧知----统计表和条形统计图知识，找准新知---折线统计图的生长点。为下一步读懂折线统计图奠定良好的基础，从而培养学生读图、获取信息的能力。】  二、尝试探究，感知特点。  （一）自主探究，体会“点”与“线”的作用。  1.体会“点”的作用  师：李华的主治医生呢也把他每次的体温数据做了记录，并进行了这样的整理。（课件依次出现表示李华体温数据的几个点）你们看到了什么？ 李华体温记录统计表 李华体温记录统计图 生1：看到了几个点  生2：我知道了，5月22日6时的点表示40.3℃,5月22日12时的点表示38℃。  师：哦，不一样的发现，能和大家说说你是怎么看出来的吗？  生3：比如，5月22日12时的线和38℃的线相交在一起，所以是表示12 时是38℃。  师：有的同学看到的是点，这位同学却看到了点表示的信息，显然这种“看” 水平更高。其他点的信息你们能看出来吗？（根据学生回答课件出示依次出示数据）看来我们从点可以看出不同时刻李华体温的数据。）      2.体会“线”的变化  师：继续看，又看到了什么？（点用线依次连接起来了） 李华体温记录统计图 生1：看到了一条有起伏的线。  师：真了不起，你们看出来了吗？来，让我们将目光聚焦到线上，能用手势表示这个线怎么“起伏”的吗？先是…说明了…，接着…说明了…，看来我们可以从线看出什么呀？  生2：可以看出李华体温增加和减少的变化。  师：5月22日6时至12时表示体温下降，5月23日6时至12时也表示体温下降，下降的一样吗？  生：不一样，5月22日6时至12时下降的快一些。  师：你是怎样看出来的？（线是最长的）除了长还有什么特点？（幅度大） 你能用手势表示一下这个幅度吗？让你想到了什么字（陡）特别的形象。陡说明了什么？（变化大）  师：你看，我们对折线统计图的认识又加深了。      3.分析、判断、预测和决策，感知价值。  师：现在谁能像小医生一样给李华分析分析这几天的病情呢？  生：李华住院时体温达到了40.3℃，经过治疗在5月22日12时体温下降 到了38℃，没想到5月22日18时又升到了39.5℃，医生采取紧急措施体温再次下降，到了5月23日18时开始体温就平