《庄子与惠子游于濠梁之上》-2022-2023学年八年级语文下册同步名师精品课件（部编五四制）（上海专用）

庄子与惠子游于濠梁之上 一、核心素养目标： 1.语言建构与运用：掌握文言实词及虚词的用法，能够准确翻译并诵读全文。 2.思维发展与提升：在思考、讨论的基础上明确庄子和惠子的截然不同认知态度。 3.审美鉴赏与创造：通过学习本文，能够积极乐观的面对生活的喜怒哀乐。 4.文化传承与理解：通过诵读，体会人物对话的语气，理解该故事蕴含的道理。。 二、学习重点、难点： 学习重点： 通过不同形式的读，抓关键词句，分析“鲲鹏”的形象内涵，体会作者奇特的手法。 学习难点： 感受庄子雄奇瑰丽的想象、奇幻恣肆的文风以及“鲲鹏”意象在今天的现实意义。 了解背景 庄子所处的年代，一方面社会经历着剧烈的动荡，战争频发，生灵涂炭：另一方面，正值百家争鸣的黄金时代，文化成为一种强烈的需要，“士”这一阶层的人数大量增加。这种社会与文化状况对庄子思想的形成产生了重要影响。 字词学习 濠梁（ ） 鲦鱼（ ） háo tiáo 一、结合注释，自主翻译课文 译文 庄子与惠施在濠水的桥上游玩。庄子说：“白鱼在河水中游得多么悠闲自得，这是鱼的快乐啊。”惠施说：“你不是鱼，怎么知道鱼的快乐？”庄子说：“你不是我，怎么知道我不知道鱼的快乐？”惠施说：“我不是你，固然不知道你；你本来就不是鱼，你不知道鱼的快乐，是完全可以肯定的！”庄子说：“请从我们最初的话题说起。你说‘你哪儿知道鱼快乐’的话，说明你已经知道我知道鱼快乐而在问我。我是在濠水的桥上知道的啊。” 二、小组合作学习，回答问题 1.章子和惠子争辩的问题是什么？ 庄子是否知道鱼的快乐。 2.庄子在《庄子与惠子游于濠梁之上》中坚持认为“出游从容”的鱼儿很快乐，这表现了他怎样的心境？ 庄子认为鱼儿很快乐，其实是他愉悦心境的投射与外化。 3.庄子为什么说他知道“鱼之乐”？谈谈你的理解？ ①庄子追求“天地与我并生,而万物与我为一”,和万物平等共生,与外界契合无间,认为鱼“乐”,其实也就是他偷悦心境的投射与外化。 ②庄子还推崇“自然”,反对“人为”,鱼儿在水中自由自在地嬉游,这符合庄子的理想。由此,他断定鱼儿“乐”是理所当然的事了。 4.惠子坚信庄子是不知道鱼的快乐的，他的依据是什么？ 惠子的意思是说，因为我不是你，所以不知道你；因为你不是鱼，所以你也不知道鱼。他的思想有什么特点呢？像不像你们做的几何证明题，一组组严谨的因为和所以。层层推理，讲究逻辑从科学角度看世界。 5.通过庄子与惠子的辩论可以看出两个人有何不同？ 惠子力辩、拘泥，重求实，对事物有一种刨根问底的认知态度，重在对知识的探讨。庄子智辩、有灵性，崇尚美，对外界的认识，带有欣赏的态度，将主观的情感发挥到外物上而产生的移情同感的作用。如果说惠子带有逻辑家的个性，那么庄子则具有艺术家的风貌。 6.庄子与惠子的论辩十分巧妙，试说说巧妙在哪里？ 一妙在“以子之矛,攻子之盾”。惠子质问“子非鱼,安知鱼之乐”是 很难正面回答的,庄子以“子非我,安知我不知鱼之乐”这样的反问摆脱被动, 暂时化解了 “危机”。 二妙在转换问题的角度。庄子回答“我是在濠水上知道 的“,把惠子“你怎么知道鱼的快乐”的问题变成了 “你在哪里知道鱼的快乐”, 在逻辑上可以说是偷换概念的诡辩,是答非所问。这正展示了庄子言辞上的巧 妙,在逻辑上回避了矛盾的机敏。 三、品读课文 辩题： 观点 庄子是否知道鱼之乐 正方：庄子 反方：惠子 我知道鱼很快乐。 你不知道鱼的快乐 论据一 论据二 子非我， 安知我不知鱼之乐？ 子固非鱼也，子之不知鱼之乐全矣！ 我非子，固不知子矣 请循其本。 子曰‘汝安知鱼乐’云者，既已知吾知之而问我，我知之濠上也。 …… 品读课文 辩题： 论点 庄子是否知道鱼之乐 正方：庄子 反方：惠子 鲦鱼出游从容，是鱼之乐 子非鱼，安知鱼之乐 第一回 第二回 子非我， 安知我不知鱼之乐？ 子固非鱼也，子之不知鱼之乐全矣！ 我非子，固不知子矣 请循其本。 子曰‘汝安知鱼乐’云者，既已知吾知之而问我，我知之濠上也。 …… 以子之矛攻子之盾 偷换概念 怎么 哪里 四、小组合作学习，探究问题 1.庄子与惠子的论辩十分巧妙，试说说巧妙在哪里？ 一妙在“以子之矛,攻子之盾”。惠子质问“子非鱼,安知鱼之乐”是 很难正面回答的,庄子以“子非我,安知我不知鱼之乐”这样的反问摆脱被动, 暂时化解了 “危机”。 二妙在转换问题的角度。庄子回答“我是在濠水上知道 的“,把惠子“你怎么知道鱼的快乐”的问题变成了 “你在哪里知