第五单元信息窗2《被减数中间有0的退位减法》（教案）-二年级下册数学青岛版（五四学制）

第五单元信息窗2《被减数中间有0的退位减法》 1． 教材分析： 本节课是青岛版教材二年级下册第五单元《万以内的加法和减法（二）》中的信息窗2三位数减三位数的连续退位减法，属于数与代数领域的知识。这部分内容是在学生学习了 “万以内的加法和减法（一）”并且在本单元信息窗1中学习了三位数（中间不是0）减三位数的连续退位减法的基础上教学的，主要是探讨被减数中间有0、连续退位的三位数减三位数的计算方法，这是学生学习笔算减法的难点。 2． 教学目标： 1、 使学生理解被减数中间、末尾有0的连续退位减法的算理，掌握连续退位减法的计算方法，并能正确地进行计算。 2、 提倡算法的多样性，激发学生对数学学习的兴趣。 3、 培养学生养成认真计算、检查的良好的学习习惯。 三．教学重难点 教学重点：理解被减数中间、末尾有0的连续退位减法的算理，掌握连续退位减法的计算方法。 教学难点：掌握被减数中间、末尾0的连续退位减法的计算方法。 四．教学过程： （一）创设情境，提出问题。 1,揭题提问，引入新课。 谈话：同学们，上节课我们通过观察田园小卫士七星瓢虫的工作场面，学习了连续进位、退位的三位数的加减法。这节课我们来学习更有难度的三位数减三位数的连续退位减法，有信心学会吗？（板书课题）首先我们一起去看一下另一种田园卫士猫头鹰的工作场面，请看大屏幕。（出示课件：信息窗情境图。） 2． 搜集信息，提出问题。（1）提问谈话：仔细观察这幅图你能发现哪些数学信息？（板书信息）根据这些信息你能提出用减法计算的问题吗？教师根据学生的回答选择性的板书三个问题：猫头鹰妈妈比孩子多捉了多少只？猫头鹰爸爸比孩子多捉了多少只？猫头鹰爸爸比猫头鹰妈妈多捉了多少只？ 【设计意图:把本节课内容与信息窗1的情境串联在一起，引导学生观察情境图，并且直接点明要求提减法计算的问题，激发学生学习兴趣的同时，也让学生提出的问题有针对性。】 （2） 解决问题，探索算法 1. 解决第一个红点问题，学习被除数中间是0的三位数减三位数的连续退位减法。问题引领，明确目标。 (1) 谈话：我们先来解决猫头鹰妈妈比孩子多捉多说只这个问题，谁能起来把解决这个问题所需要的条件和问题一起读一下？你能列出算式吗？ (2) 学生回答教师板书;205-116=谈话：谁能估算一下205-116的结果大约是多少呢？学生利用已有的经验说明估算结果以及估算过程。谈话：猫头鹰妈妈比孩子到底多捉多少只虫子呢？你能算一算吗？（这里学生一般会回答能）你想怎么算？ (有了上节课信息窗一的学习做基础，多数学生会回答想用竖式计算）根据学生的回答追问：好，那么就在练习本上用竖式算一下，有困难的可以借助桌子上的计数器同位拨一拨，说说你是怎么算的。在学生交流的过程中教师进行巡回指导。 （3） 交流算法，讲清算理。谈话：那个同学愿意把你的算法说给大家听一听？用计数器拨先让一名用计数器拨的学生交流，教师鼓励学生认真看，仔细听，发现问题。这名学生展示完后教师和全体学生一起演示一遍。交流竖式计算让学生展示并且说明自己的计算过程，在这个过程中教师要鼓励其他学生质疑（大家要认真听，发现问题呆会提问）在解决学生的疑问的过程中组织学生讨论：个位上5减6不够减，要从十位上退一，而十位上是0，怎么办？就要从百位上退一，一个百等于十个十，这时十位上是10，借给个位1，还剩下9，个位从十位退1后10+5等于15.再找一名学生说说计算过程。学生同位说一说竖式计算过程。教师在学生的述说下板书竖式计算的过程，并且，要特别强调：十位上是0，要从百位上退一等于10后，才能借给个位1，而这时十位剩下9. 【设计意图：让学生经历解决问题的过程，在相互交流中体验到了解决问题的乐趣，弄明白了被减数中间有零的三位数减三位数连续退位的计算方法，同时又用计数器加深对算理的理解。体现了学生的主体地位。】 2. 解决第二个问题 谈话提问：猫头鹰妈妈比孩子多捉了这么多虫子，猫头鹰爸爸比孩子多捉了多少只虫子呢？谁能起来把这个问题所需要的条件和问题一起读一下？指名学生读题。谈话：你能列出算式吗？（教师根据学生的回答板书算式） 谈话：结合我们刚才解决的第一个问题，你能自己用竖式解决这个算式的吗？（生独立利用竖式解决，一名学生黑板上计算） 谈话：谁愿意起来说说你的算法。（教师注意聆听学生的算法，在对于重点内容：个位0不够减要到十位退一，十位也是0，所以到百位退一等于10再退位给个位1变成9，一定要让学生多说，加深巩固这一计算过程。）学生展示并说完算法后教师组织学生批改黑板上的做法是否正确。 （3） 归纳总结： 谈话提问：仔细观察黑板上我们解决的这两个算式，你能发现这两个算式被减数有什么特点？引导学生回答：被减数中间都有0,那么通过刚才的学习，你觉得在计算被减数中间有0的三位数减三位数的退位减法要注意哪些问题呢