序言-全面质量观引领的“小初衔接”苏州实践

序　言 ００１　 “小初衔接”实在是一个老生常谈的问题，但依旧是一个值得研究与探索 的“时代命题”。特别是进入新时代，全面育人既是基础教育的主旋律，也是 主方向，而承载全面育人使命的义务教育更需要走在时代的前列。依据当前 的教育阶段划分，小学和初中同为义务教育阶段，但在具体实践中，两个学段 又是相对独立办学、彼此封闭的。在管理体制上，两者也多是各自为政，鲜有 交流。多种原因导致的学段隔阂，最终造成义务教育阶段教学质量提升费时 费力、步履艰难，全面育人效果不尽人意。 自中共十八届三中全会以来，党中央一直强调要深化教育领域综合改 革，办好人民满意的教育。苏州市持续开展的“全面质量观引领的‘小初衔 接’苏州实践”的研究与探索，正是全面深化教育领域综合改革，主动破解制 约教育事业发展体制机制障碍的生动体现。 目前，项目研究已经进行到了第九年，也取得了丰硕的成果。作为苏州 市义务教育内涵建设改革项目的指导专家、苏州市“小初衔接”教育实践的见 证者，纵观整个理论研究与实践探索过程，笔者有以下几点深刻感受。 １．契合现实需求的研究才是最具有价值的研究 习近平总书记一直强调，群众的需求就是我们努力的方向。当前，人民 群众对教育的重视程度史无前例，对“上好学”的需求空前高涨。人的学习成 长有多个重要阶段，其中小学升初中无疑是一个极为重要的节点。但是，当 前小学、初中两个学段间无论是在学习内容、学习方法、学习程度上，还是在 学习节奏、学习动机、学习心理上都存在不小的差异，甚至在某些认识和做法 上还存在一定的矛盾或脱节。结果就造成进入初中之后，许多孩子不适应， ００２　 很多家长开始焦虑。如何使学生更好地适应初中阶段学习，早已成为社会焦 点问题，热度始终不减。同时，对苏州城区来说，还存在一个特殊情况，小学 大多属于区级教育行政部门管理，中学则是市属直管，管理体制的层级不同 使双方的沟通更加不畅。 值得欣慰的是，苏州市教育科学研究院与姑苏区教师发展中心协同攻 关，以问题为导向，从专业的视角，用创新行动破解现实难题，积极深入开展 基于“小初衔接”的区域实践研究。市区两级教科研专业部门深度合作，探索 “市区通联”的体制创新、“教科研融合”的方法创新、老百姓“教育获得感”提 升的效能创新，这对于推动整个区域教学与育人质量提升具有里程碑的意 义，也是教育部门呼应人民需求，推动教育优质均衡发展的应有担当。 ２．开展系统推进的实践才会收获理想成效 从项目的顶层设计和具体实施来看，苏州市教育科学研究院同人的思考 是系统的，推进是扎实的。研究者没有局限于学科教学，更没有狭隘于语、 数、英等主要学科知识的掌握，而是从心理调适、知识过渡和方法指导等方面 进行了系统架构，构建了“贯通·融合·协同”的机制，实现培养目标纵横贯 通、课程教学有机融合、教科研训全面协同，初步形成“上下贯通、有机融合、 互相协同”的义务教育“小初衔接”样态，让所有师生共同经历一个全方位身 心转型期，可见他们对高质量教育的理解是正确的，也是到位的。科学的质 量观绝不会仅惦记着分数，仅盯着让好学生考出更好的成绩。“小初衔接”， 只有坚持“五育”并举，全面发展素质教育，公平地对待每一位过渡期学生，促 进全体学生的发展和促进每一位学生的全面发展，才能使教育往正确方向前 行，才能缩小现实的校际差距，也才能促进区域教育教学质量全面提升，实现 让每一个孩子都能完整享受义务教育的目标。 协同推进，为项目有效实施提供了坚实保障。苏州市教育科学研究院先 是组建了由市直属初中、区属小学组成的“小初一体化”衔接教育试点联盟 校，积极采取“区域间联动”“校际互动”“学校与家庭齐动”等策略，建立“教 科研融合建设基地”，构建“学养绿色达标评价体系”，促进小学与初中实现 课程一体化、教学一体化、研训一体化、评价一体化。在取得一定成效后，更 是将实践范围扩大至所有中小学，实现整个区域全覆盖，最终形成有机衔接、 相互协调、科学合理、质量保证的全面协同推进新样态，打造出全新的“小初 序　言 ００３　 衔接”过渡期教育新模式，为指向全面育人创立了一个新机制，为教育教学整 体提升走出了一条新路径，更是呈现了推动区域教育达到优质均衡的理想 状态。 ３．打开更多视角的研究才能取得更大突破 教育改革涉及方方面面，质量提高更是各种相关因素共同发力的结果。 如果仅仅认为抓住课程、抓牢教学、抓好教师，就能实现小初学习畅通、质量 稳步提升的局面，很可能会陷入一厢情愿的窘境。苏州市教育科学研究院在 这一点上显然有着非常清醒而专业的认识，他们在项目设计与实施的过程 中，把学生的习惯、心智、能力的形成和发展，以及正确的家庭教育观的树立 等放在了同等重要的位置。 小学阶段读读背背、听听记记占主体，初中阶段更需要独立思考、多角度 分析；小学老师管得多、管得细