快乐读书吧：漫步世界名著花园（教学设计）-部编版语文六年级下册

漫步世界名著花园 ——六年级下册第二单元整体教学构想 一、单元教材解读 这是一个颇具挑战性的单元——六年级下册第二单元整本书阅读单元，一共有三本书《鲁滨逊漂流记（节选）》《骑鹅旅行记（节选）》《汤姆索亚历险记（节选）》。挑战在于本单元涉及应用文“梗概”的学习与运用，梗概具有较强的概括性，需要对全书有充分把握，对人物有足够的了解，对作品的主旨有所了解；另外，一个单元三本书的阅读量，需要我们提前谋划。 这三部作品，都有历险的内容，比较适合六年级儿童的心理特征。本单元的三篇文章选择，非常适合六年级孩子的阅读内心渴求。作为一个教材单元，除了阅读，还要“去发现”一个“更广阔的世界”：多角度了解和探究故事中不同的人物形象，鉴赏故事情节的匠心安排，发现这些名著表现的丰富主题，比较不同译本的语言风格……还要学习撰写作品梗概。 梳理一下教材单元中安排的目标活动，可以将单元编写的意图看得更加明白。先看看导语页呈现的“语文要素”。有三条，分别是“借助作品梗概，了解名著的主要内容”“就印象深刻的人物和情节交流感受”“学习写作品梗概”。要素一与要素三是紧密关联的，阅读中发现梗概的价值和写法，再进行表达迁移，为自己觉得值得介绍的一本书写梗概。要素二是呼应小说文体基本特征的阅读与鉴赏活动，目标指向对小说人物形象的理解和评价，小说情节的梳理和欣赏。总体而言，三条要素对应了《义务教育语文课程标准（2022年版）》学段要求中第三学段“阅读与鉴赏”领域的第4条和“表达与交流”领域的第4条中相关内容。即：阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。学写读书笔记，学写常见的应用文。 纵观整个单元安排的学习活动，都是为落实三条要素所指向的学习目标而编排设计的。《鲁滨逊漂流记（节选）》课后第一题，用小标题来梳理梗概中概述的几件事，结合习作来看，实际上是以读促写，帮助学生发现和运用梗概的写法，同时也渗透了对故事情节的关注；第二题引导学生从具体的视角来理解和评价人物；选做题是让学生运用联结策略从故事中获得具体启发。《骑鹅旅行记（节选）》的导读引导学生关注小说的人物和情节，运用预测策略体会阅读的乐趣，发展阅读兴趣。《汤姆·索亚历险记（节选）》的导读，引导学生先关注情节，再关注主要人物，运用联结策略深入理解人物形象，同时发展阅读兴趣。口语交际“同读一本书”，聚焦的是“大家感兴趣的、值得讨论的话题”，发展性话题仍然是围绕人物和情节的。习作写的就是作品梗概，写梗概，对于叙事性作品而言，就是要围绕主要人物概述故事主要事件情节。快乐读书吧以单元选文阅读为兴趣和方法之基础，综合运用整个小学阶段学习的阅读策略和方法，体会阅读外国名著的快乐、价值和成长。 作为以阅读为主的语文课程，培养学生阅读能力是教学的重中之重，但阅读能力的形成不是一蹴而就的，需要学生在掌握阅读方法的基础上，通过大量的阅读实践获得阅读经验来提升阅读能力。语文教材的容量有限，课内外阅读相结合才能实现这一目标。统编教材将阅读教学单元的课型分精读、略读，并将语文教学从课堂延伸到课外，设计专门的课外阅读模块。小学阶段每册教材安排一个“快乐读书吧”，引导学生课外阅读。我们来浏览一下教材编排的结构特点。 册次 文体 语文要素 一上 绘本 介绍阅读的方式和途径 一下 童谣儿歌 感受童谣的韵律与节奏，在反复诵读中培养语感 二上 童话 感受童话的想象，树立正确的判断 二下 故事 感受儿童的生活与愿望，播下真善美的种子 三上 童话 感受丰富的想象力 三下 寓言 读寓言故事明白其中的道理 四上 神话 感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象 四下 现代诗、童话 初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的奇妙 感受通话的奇妙和体会人物真善美的形象 五上 民间故事 了解课文内容，创造性地复述 五下 古典名著 初步学习阅读古典名著的方法 六上 小说 读小说，关注情节、环境，感受人物形象 六下 外国文学名著 借助作品梗概，了解名著的主要内容，就印象深刻的人物和情节交流感受。 由纵向的编排结构上看，从低年级阅读浅近的绘本、童话故事开始，到中年级的神话、寓言的阅读，再到高年级的长篇文学作品的推荐阅读，由浅入深，由易到难，符合学生的心理年龄特征及《语文课程标准》的阅读要求。我们在教学时就应把握教学的梯度，明确相关学段的学习特征和目标要求。六下第二单元围绕"外国文学名著"编排,选编的三篇课文都是从长篇小说中节选的。这样把课外阅读作为教材的重要组成部分，就是将课外阅读课程化，解决了课外阅读边缘化问题，促进儿童阅读。所以，教学本单元时，就要注意“读教材”不等于“读书”，阅读光靠语文教材是远远不够的。如何激发学生阅读外国文学名著