4.4群落的演替教案2021-2022学年高二上学期生物人教版必修3

教案 课题名称：群落的演替 教师姓名 科目、年级 生物高二 授课时间 教学 背景 分析 课标分析： 新课标对高二的学生提出了这样的要求：既要让学生获得基本的学科知识，又要帮助学生学会解决问题的思路、方法。帮助学生领悟生物观念、科学思维和社会责任的核心素养。课程标准与本节对应的“内容要求”是：“阐明群落的演替过程，通过实例说明人类活动对群落演替的影响，关注我国实行退耕还林、还草、还湖、退牧还草的政策”。 教材分析： 《群落的演替》是人教版高中生物必修三稳态与调节第四章第4节的内容。从群落水平阐述了生命系统的动态发展过程。在章节关系上，群落结构中的物种组成、种间关系、群落的空间结构等概念是学习本节的基础。它对种群和生态系统的学习将起到承上启下的作用，在本模块中占有重要地位。本节内容主要对上一节内容的总结和升华，是学习生态系统的基础。教材着重介绍了群落演替的两种类型和人类活动对群落演替的影响，并呼吁退耕还林、还草、还湖。学生掌握本节内容有助于学生理解生命活动的本质及其与环境的关系，了解系统分析的思想和方法，树立生态意识等。 学情分析： 本节课的授课对象是高二年级学生，他们具有较强的动手能力，具有一定的观察和认知能力，分析思维的目的性、连续性和逻辑性已初步建立，他们的学习积极性较高，课堂上应该充分调动学生的积极性，引导学生不断思考，体现学生的主体性和教师的主导性。教师在讲解内容时可借助多媒体技术，帮助学生识记和理解。 学生在初中、高中必修一及本章的第3节都已学过群落的概念，已具备一定的知识基础和空间想象力。本节内容宏观，与现实生活紧密联系，学生较有兴趣和求知欲强烈。因此，达到教学目标不是很困难，但知识点多，学生需要做到当堂理解和消化，灵活地运用本节知识点解决现实生活中的问题。本节课通过展示群落的演替过程，让学生了解群落的演替过程、人类活动对群落演替的影响、关注我国实行退耕还林、还草、还湖，退牧还草的政策。通过讲述法、引导法、图示法、启发法等方法，设计一系列具有启发性、探究性的问题，引导学生独立思考和合作探究，培养学生通过现象挖掘规律和本质的东西，进一步掌握群落演替的本质，进而培养学生的保护环境的意识。 教 学 目 标 1、阐明群落的演替过程（生命观念核心素养） 2、通过实例说明人类活动对群落演替的影响（生命观念、社会责任核心素养） 3、关注我国实行退耕还林、还草、还湖、退牧还草的政策（社会责任核心素养） 教学 重点 群落的演替过程。 教学 难点 群落的演替过程。 教学 准备 多媒体课件 教学 方法 启发式教学、情境教学  课时 安排 1课时 教 学 过 程 教师活动 学生活动 设计意图 导入 资料：一片茂密的森林遭遇了一场大火，森林被烧光了。第二年地面上又长出了小草，长出了灌木，出现一些动物，又慢慢地形成了树林。这一过程中生物的种类发生了变化，群落的结构发生了变化，这就是本节课我们要学习的群落的演替。 认真聆听思考，阅读材料，提取信息。 通过创设具体的情境，激发学生学习本节内容的兴趣。以动态发展观引发学生对演替本质的思考。结合案例，引出群落演替的概念。 新授 1、 群落演替概念 过渡：结合课本，请问被火烧过的山恢复的过程称为什么？请概括群落演替的概念？ 二、演替的类型 分别展示裸岩上演替成森林，弃耕农田演替成树林的过程。 初生演替： 1、火山为爆发前，该地区的所有生物是不是群落？ 2、开始长出小草、蜘蛛是否一个群落？ 3、最后形成的小树林是不是原来的那个群落？ 火山爆发后环境条件发生了变化。群落结构因此而发生了变化，一般不能恢复原来的群落结构。后讲解初生演替的概念。展示教材“发生在裸岩上的演替”。逐步层层分析： 思考讨论： 1、为什么在裸岩上首先定居的是地衣？ 2、苔藓出现后，和地衣的种间关系是什么？他们竞争的是什么？哪个有优势？ 3、有机物增加，为什么微生物也增加？ 4、出现草本后，草本、苔藓、地衣哪个竞争阳光有优势？ 5、在森林阶段，还能否找到地衣、苔藓、草本、灌木？ 小结：光裸岩石上发生的演替过程。 概念：是指某一地段上一种生物群落被另一种生物群落所取代的过程。 分析归纳两种演替的不同。 学习发生在裸岩上的演替，在教师引导下，逐步分析讨论问题。 演替类型比较： 在教师的引导下 1、光裸的岩地上首先定居的生物为什么不是苔藓和草本植物，而是地衣？ 2、地衣阶段为苔藓的生长提供了怎样的基础？为什么苔藓能够取代地衣？ 学生阅读课本和资料，提高学生阅读、获取信息、概括总结的能力。学会用动态观看生命现象。 通过图片直观地感受到演替的类型，增强学生的感性认识，充分锻炼学生解决实际问题的能力。 用学生已有的知识，层层深入地分析解决问题。 培养学生