5.5生态系统的稳定性教案2021-2022学年高二上学期生物人教版必修3

教案 课题名称：生态系统的稳定性 教师姓名 科目、年级 生物高二 授课时间 教学 背景 分析 课标分析： 新课标对高二的学生提出了这样的要求：既要让学生获得基本的学科知识，又要帮助学生学会解决问题的思路、方法。帮助学生领悟生物观念、科学思维和社会责任的核心素养。课程标准与本节对应的“内容要求”是：“认同生态系统稳定性的重要性，关注人类活动对生态系统稳定性的影响”。 教材分析： 本节课是教材第5章《生态系统》第5节《生态系统的稳定性》中“生态系统的稳定性及其原因”。本课中主要解决“生态系统稳定性的特征”和“生态系统稳定性的自我调节”两个内容。 生态系统的稳定性是第五章的一个重点，也是难点之一。本节内容既涉及前面所学的生态系统相关部分的知识，又是对教材始终贯穿的精神——人与自然和谐发展的终结诠释。通过本节内容的学习，能让学生对生态系统稳定性有一个初步的了解，并从整体和系统的角度去关注生物与环境的相互关系，懂得保护自然环境稳定性的重要性。 学情分析： 本节课的授课对象是高二年级学生，他们具有较强的动手能力，具有一定的观察和认知能力，分析思维的目的性、连续性和逻辑性已初步建立，他们的学习积极性较高，课堂上应该充分调动学生的积极性，引导学生不断思考，体现学生的主体性和教师的主导性。教师在讲解内容时可借助多媒体技术，帮助学生识记和理解。 一方面，学生在初中就已经接触过一些生态学知识，如今在原有知识的基础上学习新的内容，为本节授课提供一定的知识基础。但课中的一些知识点如：生态系统的具有自我调节能力等比较抽象，需要学生进行知识迁移和综合分析，因此在知识的掌握上还存在很大的难度。 另一方面，高中生已开始从具体思维向抽象思维的过渡，喜欢接受新鲜事物，在一定生物学的经验基础上，能充分完成课前的准备工作，能够找寻到周围存在有关生态学的现象。本节课应从学生的主体性出发，创造充分机会让学生拥有成功的喜悦，在和谐的氛围中探究并完成教学任务，让学生主动学习，学有所获。 教 学 目 标 知识目标：探究生态系统保持相对稳定的条件。 能力目标：培养学生观察与动手能力，提高实验技能，认同生态系统稳定性的重要性，关注人类活动对生态系统稳定性的影响。 情感目标：形成维护生态系统稳定性从我做起的意识。 教学 重点 生态系统维持稳定性的原因。 教学 难点 通过资料分析概括出生态系统自我调节能力的含义。 教学 准备 多媒体课件 教学 方法 启发式教学、情境教学  课时 安排 1课时 教 学 过 程 教师活动 学生活动 设计意图 导入 情景导入： 播放实验《观察并制作生态缸》视频，展示实验结果：人工制作的生态系统-生态缸。 组织学生观察并且指导观察方法，找出生态瓶中的食物链。质疑：为什么有的生态瓶中的生物存活时间较长，有的生态瓶中生物就很快死亡了？ 认真观察分析实验视频，找出有关的食物链。 培养学生观察问题的能力，提高学生对实验的兴趣，陶冶自己的情操。 新授 1.组织学生自主阅读，引导学生找出凯巴森林中存在的食物链和食物网。并参与寻找活动。 2.提问：1906年以前的凯巴森林是什么状态？（PPT展示） （对学生进行发展性评价、多元评价 教师参与学生小组讨论并且引导学生分析） 3、解释生态系统稳定性的具体内容。 4、1906年以前的凯巴森林为什么能维持稳定? 5、分析为什么有的同学制作的生态瓶中的生物能生存较长时间? 6、归纳概念 并板书。 （PPT展示） 问题串设计（PPT展示） 1图中哪种生物数量最早达到第一个高峰？你对此怎么理解的？ 2哪种生物数量最后达到高峰？能不能改变它的先后顺序？说明你的理由。 3你从图上还能看出什么规律？能解释这种规律吗？ 4与你小组同学交流一下这种规律对生态系统有什么作用？ 对学生的回答进行评价。 阅读课本82页活动“分析凯巴森林被破坏的原因”资料的第1自然段，并写出凯巴森林中存在的食物链和食物网。 1、阅读书本84页有关草原生态系统维持稳定的内容，分析写出其中存在的食物链。 2、对图 “生态系统的自动调节曲线”的进行解读。 学生讨论后回答。 3、阅读课本85页[小资料] “远渡重洋的屎壳螂”。 通过学生对生态瓶和书本“活动”资料的分析，提供充分的背景材料有利于学生对重点概念的建构。 促使学生积极的参与到学习上来，关注学习过程。这样形成的概念将具有鲜明的个性特征而不是空壳概念。 “生态系统具有自我调节能力”的本质内涵比较抽象，通过资料的阅读讨论，问题窜的设计有助于学生对知识的理解和建构，同时也提升了学生技能。 小组讨论 小组合作 引导学生提出问题，作出假设 ，制定活动规则及过程并且组织好教学。 规则如下 a.每人准备草、