5.1生态系统的结构教案2021-2022学年高二上学期生物人教版必修3

教案 课题名称：生态系统的结构 教师姓名 科目、年级 生物高二 授课时间 教学 背景 分析 课标分析： 新课标对高二的学生提出了这样的要求：既要让学生获得基本的学科知识，又要帮助学生学会解决问题的思路、方法。帮助学生领悟生物观念、科学思维和社会责任的核心素养。课程标准与本节对应的“内容要求”是：“描述生态系统的概念，举例说出生态系统的成分、作用及其相互关系 ”。 教材分析： 《生态系统的结构》是人教版高中生物必修3第5章生态系统及其稳定性第1节的内容，是生态学的基本内容，在知识构建上起着承上启下的作用，与生态系统的能量流动、物质循环及生态系统的稳定性联系密切。 学习《生态系统结构》首先要分析生态系统的组成成分，通过思考和讨论活动，让学生分析其组成成分，并尝试画出抽象的概念模型，之后，教材再以池塘生态系统为例，介绍生态系统的组成成分，并总结出生态系统的结构模型。这样既能引导学生进行自主、合作、探究式学习，又重视引导学生对重要概念的把握。生态系统中的生产者、消费者通过复杂的营养关系形成食物链和食物网。物质循环、能量流动就是通过食物链和食物网进行的。因此本节内容是后续内容的基础。为我们学好物质循环、能量流动和信息传递做了很好的铺垫。 学情分析： 本节课的授课对象是高二年级学生，他们具有较强的动手能力，具有一定的观察和认知能力，分析思维的目的性、连续性和逻辑性已初步建立，他们的学习积极性较高，课堂上应该充分调动学生的积极性，引导学生不断思考，体现学生的主体性和教师的主导性。教师在讲解内容时可借助多媒体技术，帮助学生识记和理解。 学生对“生态系统”一词并不陌生，对其最基本的内涵通过初中生物课的学习已经有了初步了解，但对于生态系统内在的本质理解不够。本节内容比较重视概念模型方法的应用，教材中三次体现出模型的构建。学生对某系统模型的构建缺乏一些理解能力。如果按照教材的处理方法，先进行“问题探讨”模型的构建，学生肯定理解不透，对学习本节内容失去了学习兴趣。针对以上情况本人对本节内容进行了梳理和整合，重点讲解生态系统模型的构建，关于生态系统中的营养结构的有关知识较简单(初中教材重点讲解过)由学生自学完成。 教 学 目 标 知识目标： 1.描述生态系统的概念。 2.举例说出生态系统的成分、作用及其相互关系 。 3.生态系统模型的构建。 能力目标： 分析某一生态系统的成分，构建其结构模型。 情感态度价值观： 认同生物与环境是一个统一的整体。 教学 重点 1. 生态系统的成分。 2.生态系统模型的构建。 教学 难点 1.阐明生态系统的整体性。 2.食物链、食物网、营养级三个概念的区别和联系。 教学 准备 多媒体课件 教学 方法 启发式教学、情境教学  课时 安排 1课时 教 学 过 程 教师活动 学生活动 设计意图 导入 以本章引入的一段话：生态系统的研究是目前研究的一个重要领域之一，全球的资源环境问题要得以解决，必须依赖生态系统结构、功能、多样性和稳定性方面的研究作为基础。 以此来让学生明白学习有关生态系统知识的重要性。 过渡：生态系统的研究中心就是它的结构和功能，由此引出生态系统结构的学习课题。 巩固旧知，学习新知。 理解学习生态系统的重要性。 温故知新，区别概念。 通过直观的图片使学生对生态系统有个感性认识。 激发学生的学习兴趣，拉进学生与课堂的距离。 新授 课件展示阅读要求及即将讨论的问题，教师巡视课堂，督促同学认真阅读课文。 解析生态系统的概念，帮助学生理解什么是生态系统。 认真通读课文，尽量找出问题答案，不能解决的问题,用红笔划出，以备讨论。 培养学生认真观察总结的能力。 培养学生从资料中获取信息的能力。 培养学生在独学过程中严谨认真的学习习惯。 小组讨论 小组合作 教师PPT展示讨论问题，布置任务，提出讨论要求，组织学生展开讨论，并在学生讨论过程中巡视督促各组的讨论进程，并回答学生可能提出的问题。 各个小组明确各自的问题后进入小组讨论环节，讨论内容为本节内容要解决的所有问题，教师一共设计6个问题，1-3组同学各组两题，4组负责点评环节。 讨论问题及分配任务情况如下： 1、什么是生态系统？ 地球上最大的生态系统是什么？（1组） 2、生态系统的类型有哪些？（1组） 3、生态系统有哪些组成成分？（2组） 4、生态系统中各成分的作用是什么？ （2 组） 5、 什么是食物链和食物网？（3组） 6、观察图5-4，找出图中有哪5个营养级？（3组） （点评：4组） 教师补充容易混淆的内容： 一个池塘里所有的鲤鱼—种群 一个池塘里所有的生物—群落一个池塘——生态系统 教师结合图片让学生对生态系统的成分和作用有进一步认识，并让同学学会构建生态系统的结