《分数除法一》（说课稿）-五年级下册数学北师大版

《分数除法一》说课稿 分数除法（一）说课稿 今天，我说课的题目是“分数除法（一）”。下面我将从：教材、学情、教学目标、教法与学法、教学过程五个方面来进行说课。一、教材分析： 本课是北师大版数学五年级下册第五单元第一课时《分数除法一》即分数除以整数。 分数除法的意义及分数除以整数的计算方法是本单元的重要内容，是在研究了整数除法的意义和分数乘法计算方法以及倒数的认识基础上进行的。同时也为后面的分数除以分数及分数混合运算做铺垫，在教材中起着承前启后的作用。 这节课的知识基础是分数乘法的意义和计算方法以及倒数的认识。教材中呈现了两个问题，这两个问题的共同点是都把7平均分，第（1）题是平均分成2份，第（2）题是平均分成3份，第（1）题的算式是4447÷2，被除数7的分子是能被除数整除的，而第（2）题的算式是7÷3，被除数7的分子是不能被3整除的。无论哪一种方法，目的都是让学生在涂一涂、算一算的过程中，借助图形语言，利用已学过的分数乘法的意义，解决有关分数除法的问题，从而了解分数除法的意义，并从中总结出分数除以整数的计算方法。 二、学情分析 本单元是在学生已经研究了整数除法、分数乘法的基础上进行教学的，是小学阶段四则运算中最后一部分的内容。学生研究了整数、小数的四则运算，而分数只研究了加法、减法和乘法，因此对于研究分数除法有一定的认知需求，安排分数除法教学符合学生的认知发展特点。通过整数除法、分数乘法的研究，学生对计算的研究有一定的经验，并具有一定的解决问题的能力，这时候进行分数除法教学，学生有能力将原有的计算方法和经验进行迁移。学生在研究分数乘法时，已经掌握了一些解决分数乘法问题的方法，这时候进行分数除法教学可以促进知识之间的联系，提高学生分析问题和解决问题的能力。教师在教学时，应充分利用资源，激活学生已有的知识经验，引导他们展开类比思维，以促进研究的正向迁移。 三、教学目标 按照新课标的请求和课本的特点，结合五年级学生的认知能力，本节课我确定如下的教学方针： 知识与能力目标：理解分数除以整数的意义，掌握分数除以整数的计算方法，并能正确计算。 过程与方法目标：通过实践活动和自主探究，培养学生动手能力及发现问题、解决问题的能力。 情感、态度与价值观目标：通过一系列“自主探究----得出结论”的过程，体验其中的成就感，增强学生研究数学的自信心。 教学重、难点： 按照本节教学内容的特点，结合我班学生的实际情况。我把本节课的教学重点定位为了解分数除法的意义，掌握分数除以整数的计算方法。 教学难点定位为理解分数除以整数的算理。 四、教法与学法： “教师应成为学生研究的支持者、合作者、引导者。”因此我从学生已有的知识水平和认识规律出发，为了更好的突出本课的教学重点，化解难点，采用了以下教学方法： 创设情境法 巧设疑问，体现两“主”：通过营造探究新知的氛围，有目的，有计划，有条理地启迪学生的思维，让学生成为研究的主人，使学生在观察、比力、讨论、研究等活动引导学生主动参与、切身实践、独立思考、合作探究；发展学生获取新常识的能力、阐发解决问题的能力以及交换与合作能力。 探究合作法 运用迁移，深化提高：教学过程应该是师生共同参与，沟通合作的活动过程。运用常识的迁移规律，造就学生利用旧常识研究新常识的能力，从而使学生主动研究、掌握常识、形成技能。我在这节课中采用了师生对话、生生对话和小组交换等多种互动形式。 多媒体教学法 直观演示，操作发现：我利用多媒体的演示，引导学生观察比较，再让学生动手操作讨论，使学生在丰富感性认识的基础上探索新知，理解新知，应用新知，从而巩固和深化新知。 以学生为主体，创造条件让学生参加探究活动，不仅提高、锻炼了能力，更升华了情感。 本次教学活动设计的学生学法有： 观察发现法 “能用多种感官动手动脑，探究问题；用适当的方式表达，交流探索的过程和结果。”活动中，我引导学生折一折、涂一涂、说一说等多种感官的参与理解分数除法的意义，掌握分数除以整数的计算方法。 合作交流法 当学生通过看，折，涂，说，思的方式了解分数除法相关知识时，就要通过交流，讨论的方法进一步明确研究的重点，让他们互相交流自己的看法达到生生互动，展示自己的研究结果等方式能提高学生的语言表达能力，发挥了学生研究的主体作用。 五、教学过程 按照以上的教学理念，结合本课的特点，我把本课的教学程序设计为： （一）复旧知，导入新课。 复时我安排了这两道练，引发学生记忆的再现，为学生选择原有知识中的有效的信息做好铺垫。 1、倒数问题： （1）什么是倒数？ （2）求出下列各数的倒数：7、8、0.3 2、整数除法的意义 (1)8张纸平均分成2份，每份是几何？ (2)1张纸平均分成2份，每份是几何？ 本节课的内容是以倒数为基础的。分数除以整数的计算方法与倒数精密联系，本环节在帮助学生复整