3.1植物生长素的发现教案2021-2022学年高二上学期生物人教版必修3

明礼重教 求真创新 乌兰浩特第三中学 教案 课题名称：植物生长素的发现 教师姓名 田彪 科目、年级 生物高二 授课时间 教学 背景 分析 课标分析： 新课标对高二的学生提出了这样的要求：既要让学生获得基本的学科知识，又要帮助学生学会解决问题的思路、方法。帮助学生领悟生物观念、科学思维和社会责任的核心素养。课程标准与本节对应的“内容要求”是：“概述生长素的发现过程，体验发现生长素的过程和方法。”。 教材分析： 本节课是人教版新课程高中生物必修三第三章《植物的激素调节》第一节的内容，“植物生长素的发现”一节作为本章开篇节，以科学探索过程为脉络来安排教学内容，具有探究性的特点；文本呈现图文并茂，具有直观性的特点，这些特点为教师实施探究式教学提供了有力支撑。教材通过层层深入揭示了植物向光性这一生命现象是在生长素调节作用下产生的个体适应性，这也为继续探索第二、三节生长素的其他生理作用及激素应用奠定基础，本节内容起着承上启下的作用。 生长素的发现史渗透着科学的思维方法和研究方法，体现了科学探究的一般过程，为组织学生进行科学探究提供了良好素材。还可以利用胚芽鞘作材料还可以进行许多新的研究内容，让学生参与到探究的过程中，在探究过程中获取知识，发展技能，培养能力。 学情分析： 本节课的授课对象是高二年级学生，他们具有较强的动手能力，具有一定的观察和认知能力，分析思维的目的性、连续性和逻辑性已初步建立，他们的学习积极性较高，课堂上应该充分调动学生的积极性，引导学生不断思考，体现学生的主体性和教师的主导性。教师在讲解内容时可借助多媒体技术，帮助学生识记和理解。 植物向光性现象，学生在日常生活中有过接触，具有一定的感性认识。学生经过新课程必修一和必修二的学习，特别是在必修二通过对孟德尔发现遗传定律时，运用的“假说──演绎法”的科学探究方法有了一定的了解，学生对求解向光性成因问题，应该有一定的思维基础。在此基础上，学生的抽象思维能力、逻辑推理能力逐渐增强，面对新奇而富于思考的问题，学生有探究的欲望。因此，在教学过程中，教师应注重启发引导学生进行探讨，通过精心设置疑问，激发学生进行探究和学习的兴趣，培养学生的分析和理解能力。 教 学 目 标 1、概述生长素的发现过程。（科学思维、科学探究）  2、体验发现生长素的过程和方法。（科学思维）  3、评价实验设计和结论，训练逻辑思维的严密性，学习科学家进行科学研究的思维。（科学探究、科学思维） 教学 重点 生长素的发现过程。 教学 难点 1、生长素的生产、运输和分布。 2、评价实验设计和结论，训练逻辑思维的严密性。 教学 准备 多媒体课件 教学 方法 启发式教学、情境教学  课时 安排 1课时 教 学 过 程 教师活动 学生活动 设计意图 导入 1.教师引导学生总结归纳动物的调节方式。 2.提问：植物是如何对自己的生命活动进行调节的？--引入新课。 3.PPT展示 叶绍翁的游园不值古诗的情景配图，通过最后一句诗“一枝红杏出墙来”和向着窗外生长的植株图片--引出向光性 【思考并讨论】 1. 图中植株的生长方向有什么特点? 2.可能是哪种环境刺激引发了这株植物生长方向的改变?这种改变有什么适应意义? 结论：在单侧光的照射下，植物朝向光源方向生长的现象叫做向光性。 学科综合和生活中的现象，激发学生的学习兴趣，拉进学生与课堂的距离。 新授 1. PPT展示达尔文实验材料及达尔文的实验过程。 2. 提问：这种影响究竟是什么呢?在达尔文后，先后有多位科学家通过进一步的实验继续探索，下面请看詹森是如何在此基础上进行研究的。 3.PPT展示詹森、拜尔的实验过程。 【学习活动1】 学生阅读课本，并说出达尔文科的实验和实验结果，及思考以下相关问题: 1.对比实验1和实验2，实验1和实验3、实验3和实验4回答以下问题： 单一变量： 现象： 结论： 2. 师生小结： 单侧光照使胚芽鞘的尖端产生某种影响，当这种影响传递到下部的伸长区时，会造成背光面比向光面生长快，因而出现向光性。 【思考并讨论】学生阅读课本，并说出詹森的实验和实验结果，及思考以下相关问题： 1.这种“影响”是什么?能不能从尖端传递到下部？ 2.师生小结：胚芽鞘的顶尖产生的物质可以通过琼脂片传递给下部 3.结果：胚芽鞘向放置尖端的（ ）弯曲生长。 4.结论：胚芽鞘弯曲生长是胚芽鞘尖端产生的刺激在其下面（ ）一段造成的。 5.根据达尔文、詹森、拜尔等一系列实验结果，能得出什么结论? 师生小结：胚芽鞘的顶尖产生的影响可能是一种化学物质,这种化学物质的分布不均匀造成了胚芽鞘的弯曲生长。 学生对胚芽鞘的理解缺乏感性认识，直观图片和抽象语言相结合的讲解，更易使学生接受。 引导