2.3神经调节与体液调节的关系教案2021-2022学年高二上学期生物人教版必修3

明礼重教 求真创新 乌兰浩特第三中学 教案 课题名称：神经调节与体液调节的关系 教师姓名 田彪 科目、年级 生物高二 授课时间 2023.8.11 教学 背景 分析 课标分析： 新课标对高二的学生提出了这样的要求：既要让学生获得基本的学科知识，又要帮助学生学会解决问题的思路、方法。帮助学生领悟生物观念、科学思维和社会责任的核心素养。课程标准与本节对应的“内容要求”是：“简述神经调节和体液调节的特点，说出神经调节与体液调节间的协调关系。” 教材分析： 本节内容是人教版高中生物必修三第二章第三节的内容，一方面是对前两节所学内容的一个总结，另一方面是要在此基础上通过分析体温调节和水盐调节，揭示两种调节方式之间的协调关系，培养学生图文转换能力、比较、归纳、抽象思维能力。注意突出神经调节和体液调节对于维持稳态的贡献，并注意将教材内容与现实生活中的健康问题相联系。有利于高中学生形成积极健康的生活方式(拒绝毒品，慎用心理药物)。 学情分析： 本节课的授课对象是高二年级学生，他们具有较强的动手能力，具有一定的观察和认知能力，分析思维的目的性、连续性和逻辑性已初步建立，他们的学习积极性较高，课堂上应该充分调动学生的积极性，引导学生不断思考，体现学生的主体性和教师的主导性。教师在讲解内容时可借助多媒体技术，帮助学生识记和理解。 神经调节与体液调节间的关系学生没有学过，这个知识对高二学生来说是比很抽象的。学生会感到困难， 要想方设法让学生多层次理解、掌握相关的知识及其应用。有助于学生关注自身和他人的健康问题，形成自我保健和关爱他人的意识。 教 学 目 标 1.说明内环境稳态概念及其意义（生命观念学科核心素养） 2.简述稳态的调节机制（生命观念、科学思维核心素养） 3.观看实验视频，了解生物体具有内环境稳定的机制（科学探究，生命观念核心素养） 4.关注内环境稳态与健康的关系（生命观念、社会责任核心素养） 5.养成自我保健的意识和习惯（社会责任学科核心素养） 教学 重点 内环境的稳态及其生理意义。 教学 难点 内环境的稳态及其生理意义。 教学 准备 多媒体课件 教学 方法 启发式教学、情境教学  课时 安排 1课时 教 学 过 程 教师活动 学生活动 设计意图 导入 问题：人乘坐过山车，所作出的反应，哪些与神经调节有关？哪些与激素调节有关？你能说出两者间关系吗？ 可能学生回答得不准确，这节课我们就来学习相关的知识，学完了我们再重新来审视这些问题。 预设： 人由于紧张，会紧握双拳、发出叫喊等，这些反应与神经调节有关；心跳和呼吸加快、血压上升、反应灵敏等与肾上腺激素等调节有关。两者相互协调配合，共同应对紧急的情况。 通过人体应急行为，引导学生认识两种调节既相对独立，又密切协调，共同完成应急反应。导入新课。 新授 激素调节等于体液调节吗？ 引入体液调节的概念。简述CO2调节呼吸的实例。 概述单细胞生物和一些多细胞低等生物只有体液调节。 神经调节和体液调节有什么区别呢？引导学生从二者的途径入手分析讨论。 小组分组讨论： 1．神经调节的结构基础是什么？ 2．举例体液调节。 3．二者的反应速度、作用时间、范围有什么区别？ 幻灯片展示神经调节和体液调节的特点（以表格的方式） 人是高等动物，当然既存在神经调节也有体液调节，不论是在炎热的环境中，还是在寒冷的环境中，人的体温总是保持恒定的。 【创设问题情境1】 1.人体热量的来源主要是什么？ 2.这种体温恒定有什么意义？ 3．人体通过什么途径产生热量？通过什么途径散失热量？ 4.在寒冷的环境中，要维持体温的恒定，产热的结构发生什么变化？散热结构发生什么变化？ 5.炎热环境中又如何呢？ 根据学生的讨论回答情况，通过图解归纳体温调节的机制。 预设：激素调节属于体液调节，但是体液调节不仅只有激素调节。 回顾神经调节和体液调节的途径，回答问题。 (1)神经调节是以反射为基本活动方式，其结构基础是反射弧。 (2)兴奋在神经纤维上以神经冲动的形式传导的，在神经元之间是以神经递质的方式传递的。前者的传递速度非常快，后者要稍慢一些。 (3)激素调节存在着下丘脑—垂体—内分泌腺的分级调节机制和反馈调节。激素在内分泌腺细胞中合成以后，通过外排作用分泌到体液中，通过体液的传送，作用于靶细胞、靶器官。 预设：神经调节和体液调节的比较表： 我们马上要学的人体的体温调节、水盐调节，其能够更清楚地说明神经和体液的调节共同协调，各器官、系统的活动才能协调一致，内环境的稳定才得以维持，细胞的各项生命活动才能正常进行。 看图阅读资料分析，思考讨论，回答问题。 总结神经调节和体液调节的特点。 引入体液调节的概念。 培养学生认真观察总结的能力。 培养学生分析问题和