2.1通过神经系统的调节第2课时教案2021-2022学年高二上学期生物人教版必修3

明礼重教 求真创新 乌兰浩特第三中学 教案 课题名称：通过神经系统的调节（第2课时） 教师姓名 田彪 科目、年级 生物高二 授课时间 2023.8.9 教学 背景 分析 课标分析： 新课标对高二的学生提出了这样的要求：既要让学生获得基本的学科知识，又要帮助学生学会解决问题的思路、方法。帮助学生领悟生物观念、科学思维和社会责任的核心素养。课程标准与本节对应的“内容要求”是：“概述神经调节的结构基础和反射，说明兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递”。 教材分析： 本节课为《通过神经系统的调节》的第2课时，内容包括兴奋在神经元之间的传递，神经系统的分级调节以及人脑的高级功能三个模块。其中兴奋在神经元之间的传递与第一课时内容联系较为紧密，连贯性强，所以在教学过程中应注意与兴奋在神经纤维上传导过程的联系与比较。这部分也是本节课的重点与难点，是本节课教学设计的主要内容。神经系统的分级调节主要介绍中枢神经系统各个部分的生理功能及其关系，与反射类型、反射弧等知识点联系紧密。人脑的高级功能，虽与其它知识点联系较少，但这部分内容与生活实际联系密切，有实践意义。 学情分析： 本节课的授课对象是高二年级学生，他们具有较强的动手能力，具有一定的观察和认知能力，分析思维的目的性、连续性和逻辑性已初步建立，他们的学习积极性较高，课堂上应该充分调动学生的积极性，引导学生不断思考，体现学生的主体性和教师的主导性。教师在讲解内容时可借助多媒体技术，帮助学生识记和理解。 学生在学习本节课内容之前，通过本节内容第一课时的学习，已经认识了反射弧、神经元的结构等，知道了反射的类型及常见的反射活动，对兴奋在神经纤维上的传导形式、过程已经掌握。本节课的内容与前面是连贯的，不可分割的整体。所以在进行本节课的教学设计时，联系已学知识，引出新的问题，引导学生进一步探究。 教 学 目 标 1.知识目标 （1）概述兴奋在细胞间的传递过程及单向传递的原因。 （2）应用兴奋传递的原理及特点解释实际问题。 （3）概述神经系统的分级调节和人脑的高级功能。 2.能力目标 （1）通过突触结构来分析兴奋在神经元之间传递的方式，培养分析、推理能力。 （2）通过试验探究，培养严谨的科学态度和探究能力。 （3）通过自学课本内容，培养自学能力。 3.情感、态度价值观 （1）形成学生实事求是的科学态度和不断探究的科学精神。 （2）关注事物普遍联系，建立唯物主义世界观。 （3）鼓励学生，在科学研究道路上不断探索，勇敢前进。 教学 重点 兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递。 教学 难点 兴奋在神经元之间的传递。 教学 准备 多媒体课件 教学 方法 启发式教学、情境教学  课时 安排 2课时 教 学 过 程 教师活动 学生活动 设计意图 导入 复习导入： 通过上节课已学缩手反射的反射弧，提出问题：兴奋能从效应器传到感受器吗？ 并引导分析实验： 为何兴奋在神经元之间的传递是单向的？ 思考问题，分析实验，得出结论：兴奋在神经元之间的传递是单向的。 激起学生的兴趣。增强其感性认识,加大他们的参与度。并让他们感受到生物学贴近生活、源于生活的理念，引出本节课题。 新授 演示多媒体动画并提示学生注意观察图中两个神经元相连接部位。 提出问题：两个神经元并没有直接接触，请同学们大胆设想，两个神经元之间如何传递兴奋？ 展示突触亚显微结构示意图引导学生观察突触小体内部结构。 讲解突触的结构： 突触是指一个神经元与另一个神经元相接触的部位，包括突触前膜、突触间隙、突触后膜三部分。突触后膜上有特异性受体。 提出问题：根据突触的结构，推测两个神经元之间如何传递兴奋？这样判断的依据是什么？ 观看多媒体动画，观察得出两个神经元连接方式为：轴突——树突，轴突——胞体。 思考，提出各种设想。 观察得出:突触小体内存在线粒体、突触小泡。 学生听讲并理解记忆。 思考，回答。 突触小体内的突触小泡就将某些化学物质释放到突触间隙里，与突触后膜的相应受体结合，将兴奋从一个神经元传递给了另一个神经元。 让学生活跃思维，并体会科学探究首先要提出假设。 突触结构是兴奋在神经元之间传递的结构基础，通过讲解使学生掌握其结构，为下一步分析奠定基础。 培养学生的分析推理能力，对前面提出的猜想进行判断、筛选。 小组讨论 1.让小组学生观察课本20页各级中枢示意图，注意各神经中枢分布及功能。 提出问题：饮酒过量的人表现为语无伦次、走路不稳、呼吸急促。在小脑、脑干和大脑三个结构中，与有关生理功能相对应的结构分别是？ 各级中枢有着不同的分工，各级中枢是否独立的进行各自的工作、互不影响？ 让学生阅读资料，引导学生分析并得出结论：位于脊髓的低级中枢受脑中相应的高级