厘米的认识（教学设计）-一年级下册数学青岛版

《厘米的认识》教学设计与意图 【教学内容】 《义务教育课程标准教科书 ·数学》(青岛版)六年制一年级下册第八单元信息 窗1。 【教学目标】 1. 经历统一长度单位的过程，体会统一长度单位的必要性。 2. 认识刻度尺，初步认识长度单位“厘米”,借助实物初步建立1厘米的长度单位。 3. 初步学会用刻度尺测量物体的长度，并通过估测形成的估测意识。 4. 在测量活动中，体验合作学习的乐趣，养成认真做事的习惯，感受数学与现实生 活的密切联系。 【教学重、难点】 正确建立1厘米的空间观念，初步学会用刻度尺测量物体的长度， 【教学过程】 一 、创设情境，提供素材 谈话：同学们，你们喜欢听故事吗?老师今天给大家带来一个有趣的故事。咱 们比比哪位同学听得认真，看得仔细。(课件演示动画) 谈话：这是怎么一 回事?为什么阿福 的衣服小了? 预设：师傅的一排长，徒弟的一排短。 谈话：什么是一排?在古代，人们常 用身体的一部分作为测量的工具，排是大 拇指和中指使劲叉开，大拇指端到中指指 端的最大距离。从这个点到这个点之间的 长度就是一排。(课件出示) 【设计意图】生动有趣的动画引入，可以充分调动学生的学习兴趣。为什么衣 服不合适呢?在情境中发现问题，产生认知冲突。再引导他们对问题进行思考，并 从中体会到统一测量标准的必要性，在孩子们萌发了统一标准意识的基础上，给出 统一的测量标准-—-厘米，引入新知识的学习。 谈话：为什么阿福的衣服小了? 预设： 师傅的一排长，徒弟的一排 短。 (课件出示) 谈话：怎样解决动画片中的问题? 预设1:师傅量，师傅做 预设2:徒弟量，徒弟做 预设3:用尺子做 谈话：是呀，用来测量的物品的长度不一样，测量结果就不一样。看来我们测 量时要用一个同样长的长度来测量，才能得到相同的结果。用同样长的长度测量， 在我们数学上就叫做统一测量标准。(板贴：统一测量标准) 二、 渗透文化，了解历史 谈话：刚才同学们都意识到了统一测量标准的重要性，实际上，早在古代人们 就认识到了。我们一起来看一看吧。 (播放视频：很早的时候，人们就意识到，测量长度的时候要有标准，开始的 时候，人们都是身体的一部分作为标准，比如用手长和臂长，但是人的手长或臂长 不统一，于是就用国王的臂长作为标准制作了尺子。比如，古埃及的时候就出现了 “腕尺”,中国也出现了各种各样的尺子，可是那个时候国家还没有统一，每个部落 都有自己的长度标准。后来秦始皇统一 了中国，对我国的长度测量标准进行了统一 再后来，全世界又统一了测量标准，制作了统一测量标准的尺子。这个统一标准看 来非常重要，而且她是经历了一个漫长的发展过程。 谈话：通过这段视频我们统一标准非常重要，经历了漫长的历程，从身体的标 准一部落的标准— 中国统一标准—全世界统一标准。现在都是用什么测量长度的工 具——尺子。(出示课件) 三、 合作探究，理解概念 (一)认识直尺，初步感知 1.介绍直尺。 谈话：人们为什么用尺子测量?又怎样用尺子测量呢?今天我们就一起来研究 一下。 2.合作探究。 谈话：请同学们仔细观察你手中的直尺，直尺上都有什么?把你的发现和同桌 说一说。 3.全班交流。 预设：刻度线、数字、刻度0、 cm 谈话：大家观察的非常仔细，现在我们借助这把放大的直尺，来了解一下尺子 身上的小秘密吧! 进一步引导学生明确：长短不一的小竖线是刻度线、最左边的数字是“刻度0”、 表示厘米的字母cm。 (板书：尺子、刻度线、数、 cm) 小结： cm 是长度单位厘米的字母表示形式。今天我们就来认识这个新朋友：厘 米。(板书课题：厘米的认识) 【设计意图】认识刻度尺的时候，充分尊重学生已有的经验，通过观察、交流， 引出刻度线和刻度值，并突出0在尺子上起点的作用。这样的设计，既可以尊重学 生的认知基础，同时又为后面的测量做好了准备。 (二)认识厘米，建立表象 1.直尺上找1厘米 谈话：同学们，1cm 到底有多长呢?你能在自己的尺子上找到1厘米吗?(板贴： 找) 预设：0-1就是1厘米。 谈话：为了看的更清楚，我们借助这把放大的尺子来观察，刚才同学们找到了 从从刻度0到刻度1这一段的长度就是1厘米。 教师演示指线段的方法，并引导学生指一指这个1厘米。 谈话：刚才我们在尺子上找到了刻度0到刻度1之间的长度是1厘米。其实尺 子上还有很多个1厘米，(同桌一起)找一找、说一说。(板贴：说) 引导学生在直尺上找不同的1厘米。 谈话：谁能来说一说你找到的1厘米?还有呢? 预设：刻度2到刻度3之间的长度是1厘米 …… 谈话：请同学们找到尺子上的刻度5,从刻度5到刻度几是1厘米? 预设：从刻度5到刻度6是1厘米。 追问：谁还能说，从刻度5到刻度几也是1厘米? 预设：从刻度5到刻度4也是1厘米。 谈话： 一般人都习惯从左到右看依次往后，