2.6 北宋的政治 说课课件 2022-2023学年部编版七年级历史下册

部编版第二单元 辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化 第六课 北宋的政治 三、学情分析 四、教法学法 六、板书设计 二、教材分析 一、课标要求 说课内容 五、教学过程 三、学情分析 四、教法学法 六、板书设计 二、教材分析 一、课标要求 一、课标要求 知道北宋的建立； 了解宋朝重文轻武的原因。 二、教材分析 1.说教材地位 部编版教材 宋太祖强化中央集权、重文轻武政策。 武将专权、地方割据得到一定的控制 承上启下 2.说教学目标 知识传授 了解北宋的建立和统一；识记宋太祖强化中央集权的措施；了解宋朝重文轻武的特点，理解宋初统治者采取重文轻武政策的原因。 能力培养 通过史料研读，以“论从史出、史论结合”为原则，分析北宋加强中央集权的措施所带来的利弊，培养学生的史料实证能力、分析问题的能力以及解决问题的能力。 思想教育 在掌握宋朝重文轻武政策的同时，理解这些措施的实施给北宋带来了两方面的影响，培养学生的辩证思维能力。 3.说教学重难点 宋太祖强化中央集权的措施 重点 依据七年级学生的历史思辨能力和综合分析能力 依据课程标准 难点 宋朝的重文轻武的政策 三、学情分析 七年级学生 优势 不足 具体运算阶段向形式运算阶段过渡时期； 知识储备； 历史学习方法。 影视剧、网络游戏的误导，学生认知上存在偏差； 教师应予以正确引导。 四、教法学法 教法 讲述法 问答法 图示法 学法 自主学习法 合作探究法 学法 教法 五、教学过程 01 导入新课 02 讲授新课 03 课堂巩固 04 课后拓展 导入新课 通过“黄袍加身”的历史小视频以及问题驱动导入本课。启发学生思维，激发学生学习兴趣。 小小电影院 “黄袍加身”的故事是发生在哪个朝代？哪个皇帝身上呢？ 新课讲授 01 宋朝的建立 02 宋太祖强化 中央集权 03 重文轻武政策 讲授新课 1.北宋的建立 宋太祖像 960年，后周大将赵匡胤在陈桥驿发动兵变，他的部下拥立他当皇帝。赵匡胤随即回师夺取后周政权，改国号为宋，以开封为东京，作为都城，史称北宋。赵匡胤就是宋太宗。 引导学生阅读教材，使学生能依据教材简述北宋建立的基本史实。培养学生自主学习的能力。 材料：（赵匡胤）屏左右谓曰：“……然天子亦大艰难，殊不若为节度使之乐……”守信等皆曰：“何故？”上曰：“……尔曹何不释去兵权，出守大藩，择便好田宅市之，为子孙立永远不可动之业……君臣之间，两无猜疑，上下相安，不亦善乎？”皆拜谢曰：“陛下念臣等至此，所谓生死而骨肉也。”明日，皆称疾请罢。 ——（南宋）李焘撰：《续资治通鉴长编》 将1 将2 将3 换将 换将 换将 （1）军事 2.宋太祖强化中央集权 讨论 宋太祖加强中央集权的军事措施？ 出示材料以及结构示意图，通过小组讨论的方式使学生分析得出宋太祖将强中央集权在军事上所采取的措施。以此来培养学生的合作探究能力、增强学生的团队协作意识。 三司使 参知政事 副相 军权 财权 枢密使 事无不统 皇帝 丞相 丞相 皇帝 改革后 （2）中央行政权 设通判，分知州的权力； 取消节度使收税的权力，中央控制税收； 设转运使，把地方财赋收归中央。 文臣任州县长官，三年一换、频繁调动； 知州 通判 转运使 知州 地方最高长官 改 革 后 （3）地方行政权 运用教材，通过教师讲解与展示结构示意图相结合的方式引导学生分析行政权的改革措施。培养学生分析历史问题的能力以及历史理解的能力。 3.重文轻武政策 目的：防止唐末以来武将专横跋扈的弊端重现 宋太祖重用文臣掌握军政大权 宋太宗抑制武将，提升文官地位 文官担任要职，主持军务，地位和待遇高于武将 通过教师讲解使学生掌握重文轻武政策的目的、表现以及文臣统兵格局的形成。通过结构图的展示，使学生形成系统性的知识结构。培养学生的直观形象思维能力。 武将受牵制，统军的指挥权被严重束缚 文臣统兵格局逐渐形成 材料一：据统计，北宋通过科举取士60035人，平均每年取士360人，唐代平均每年71人，元代平均每年不到12人，明代平均每年89人，清代平均每年103人……北宋每年的取士人数约为唐代的5倍，约为元代的30倍，约为明代的4倍，约为清代的3.4倍。 ——张希清：《论宋代科举取士之多与冗官问题》 材料二：富家不用买良田，书中自有千钟粟。安居不用架高堂，书中自有黄金屋。出门莫恨无人随，书中车马多如簇。娶妻莫恨无良媒，书中自有颜如玉。男儿欲遂平生志，五经勤向窗。 ——赵恒《劝学诗》 通过史料引导学生分析宋代科举制改革与发展的具体表现。培养学生的史料分析能力。 科举制的改革与发展 表现：1、宋朝注重发展文教事业，改革和发展了科举制。