9古诗三首《从军行》（教案）部编版语文五年级下册

五年级下册语文 《从军行》教学设计 教学目标 1.有感情地朗读、背诵并默写古诗。 2.抓住关键字词，展开想象，理解古诗大意，用自己的话说出诗句的意思。 3.在诵读中感悟，感受诗歌的意境，体会远征将士的爱国之心、 报国之志，从而激发爱国热情。 教学重难点 重点：有感情地朗读，理解诗句大意，合理想象诗句所描绘的画面; 难点：感受边塞战场环境的荒凉，体会守边将士奋勇杀敌、许身报国、建功立业的进取精神。 教学过程 一、情景创设——入诗文 1、播放《精忠报国》音乐视频。 2、谈话导入边塞诗。 3、回顾所学边塞诗。 4、今天我们就来再学习一首王昌龄的边塞诗《从军行》。（板书诗题） 5、解诗题 师补充说明：从军就是参军的意思，诗题中含有“歌”“吟”“引”“行”这些字的大多都是乐府诗的一种。 6、知诗人 小结：王昌龄的边塞诗在盛唐诗人当中，不算是最多的，但就是这七首《从军行》，奠定了他成为最优秀边塞诗人的重要地位，使他成为当之无愧的“七言圣手”。 二、反复诵读——品诗韵 1、（出示全诗）这首诗没有生字，大家放声去读，至少读三遍，读准字音，读通句子，自己读自己的，开始！ 2、请生个别读。（发现有人能读出节奏，引导：这位同学读着7个字的古诗时是有停顿的，你听出来了吗？你知道怎么停顿吗？） 小结：7个字的古诗可以2个2个3个的读，当然也可以4个3个的读，这样就读出了古诗的？（节奏）（出示有节奏线的诗歌） 3、有节奏的读。 4、读出节奏还不够，我们还要能读出诗歌的韵味儿！我们都知道诗歌他是押韵的，对不对？请问这首诗歌他的韵在哪里？ 5、把诗歌读的有节奏，有韵味儿已经很了不起了。不过呀，还没有达到读诗的最高境界，读诗的最高境界是什么呢？要读出什么来呢？（有感情） 过渡：要读出诗的感情来呀，就好像这诗就是你写的，你就是诗人，你和诗人心心相印，心有灵犀。要想读出感情，我们还得走进诗歌中去，看看诗里到底描写了什么？表达了什么样的感情？ 三、展开想象——解诗意 1、回忆方法：要读懂一首古诗的意思，我们都学过哪些方法？（看注释、看插图、想象画面、联系上下文、扩充词语、联系生活实际） 2、（出示合作学习任务）同桌合作学习：请用上这些方法，再读古诗，边读边想象，说一说诗句都描写了哪些画面？读一读，想一想，说一说（出示前两句），请生个别交流：从这两句中，你读出了什么画面？给你什么样的感觉？ 预设： 预设1 从“青海”我仿佛看到了一望无垠的青海湖，感觉非常辽阔宽广。 预设2 从“长云”我看到漫天的长云把整个天空都布满了，感到边塞的天空也很辽阔。 预设3 从“孤城”我看到孤零零的一座城池，人非常的少，感觉这个地方很萧索、孤寂、荒凉、苍茫。 预设4 从“雪山”也能感受到边塞的辽阔宽广。 预设5 从“遥望”感受到孤城到玉门关非常的遥远。 师小结：这里有茫茫的雪山，漫天卷地的长云，人烟稀少的孤城，还有那相隔千里的玉门关，多么辽阔、遥远，孤寂而又苍茫的边塞呀！所以这两句应该怎么读？谁来读读？ 3、引导读出边塞之辽阔。 出示青海湖、雪山、孤城、玉门关的图片。你会怎么来读这两句诗？（出示前两句）（个别读、齐读） 四、津津有味——悟诗眼 1、引导读出边塞之荒凉 师：边塞仅仅是辽阔吗？它还给你什么样的感觉？ 预设1：“孤”（荒凉、孤寂） 师：这里有红花吗？（没有）有绿树吗？（没有）有街道吗？（没有）有人群吗？（没有）逐人问。有的是？（沙漠）有的是？（杂草）还有的是？（战争）（补充引导出示）：（《凉州词》中有对玉门关这样的描写：羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关） 谁来读出边塞的荒凉，孤独？（出示前两句） 2、引导读出边塞之艰苦 师：还有哪个字也让你的心情蒙上了一层灰色？ 预设2:“暗”（昏暗，寂寞） 师:白雪覆盖的祁连山、清澈辽阔的青海湖，多么明丽的画面，在这首诗中怎么就暗了下来？到底是什么让雪山灰暗？让我们一起看一段微课小视频，相信看完视频你会有所启发。（播放诗歌历史背景微视频） 师:昏暗的仅仅是雪山、孤城、青海湖吗？还有什么也是昏暗的？（驻守在边塞的人）是啊，在这辽阔荒凉，战事不断的边塞，每当明月当空时便会掀起将士们的无限思念，正如《出塞》中所写的那样：（出示《出塞》诗句）（秦时明月汉时关，万里长征人未还。） 师：此次出征，也许他们已经多久没有回家了？（一年、两年、三年） 3、情景引读： 亲爱的战士们，长亭外，寒风呼啸,你白发苍苍的父母望着明月在思念着你，你想对他们说：（          ）。 所以你满腔思念的读：青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。（出现诗句） 亲爱的战士们，古道边，大雪飞纷，你无依无靠的妻儿们望着明月也在想着你，你想对他们说：（          ）。 所以你满心愧疚的读：青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。（出现诗句） 亲爱的战士们，孤城之外，玉门以西，还有那外敌正虎