第四单元习作：他-----了(教案)部编版语文五年级下册

部编版五年级语文第四单元 习作:《他 了》教学设计 教学目标： 1.能选择某人给自己留下深刻印象的事情，把经过写清楚。 2.能从多个角度把人物当时的表现写具体，反映出人物的内心。 教学重难点： 用一件事表现一个人，要从多个角度把这个人当时的表现写具体，反映出他的内心。 教学过程： 一、 谈话导入，明确主题 1. 导入 师：孩子们，在我们成长的历程中有些人，有些事，会成为我们内心最珍贵的回忆，这节课就让我们拿起手中的笔抒写“他”的故事。 2. 解题 看了这个习作题目，你有什么发现？（半命题作文，需要补充题 目后完成习作） 从题目来看，这篇作文的主人公是谁呢?(他)“他” 可以是什么人？（熟悉的人、也可以是有过有一面之缘的陌生人） 二、审清题意，选择素材 1.审清题意,明确目标 孩子们，要写好一篇习作，首先要审清题意。请大家默读习作要求，说说要写好这篇习作关键要怎样？（把题目补充完整；当时发生了什么事？事情的前因后果是什么；要把这个人当时的表现写具体，反映出他的内心） 孩子们，这也是我们这节课要完成的三个学习目标。 2.补充题目，交流素材 孩子们，习作要求中提示我们横线上可以补充什么词语呢？（陶醉、生气、伤心）这些词语有什么共同点呢？（都是描写人内心感受的）（板书） 你还能想到哪些表示人物内心感受的词语呢？（预设:高兴、害怕、委屈、后悔、感动、难堪……） 孩子们，结合我们列举的这些词语，回想一下，谁的什么状态给你留下了深刻的印象，请在习作学习单上把题目补充完整。 要写出“他”的这种心里感受，就要细细回忆一下当时的情景？ 课件出示：请同学们围绕自己在题目中补充的这个关键词，在小组内交流:是什么事让“他”有了这样的内心感受？“他”当时说了什么？做了什么呢？ 全班交流汇报 三、依托文本，领悟写法 1. 例文引路,深化写法 孩子们，“尝试运用动作、语言、神态描写，表现人物的内心感受”是本单元的习作要素。（板书） 那么，如何通过动作、语言、神态的具体描写来表现人物的内心感受呢？让我们看看书上的这段习作例文， 例文:他的眼睛闪着奇异的光芒，面孔因为激动而涨得通红，嘴里不停地说：“太美了！真是太美了！”他根本没听见周围喧闹的声音，整个世界对他来说好像都消失了。一个小时过去了，两个小时过去了，他痴痴地站在那里，一动不动地凝望着这座雕像…… 默读这段话，想想这段话描写的是“他”怎样的内心感受？ （抓住他的眼神和面部表情来描写神态；抓住他说了什么，怎样说的，语气是怎样的来描写语言；抓住他做了什么来写描写动作，还从侧面写了他与平时不同的、不寻常的举动） 作者通过这样多角度的具体描写，就将他的陶醉表现的淋漓尽致。 2. 依托文本，对比发现 出示：“岸英！岸英！”毛主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。 孩子们，再来看《青山处处埋忠骨》中的这句话，描写的是毛主席得知儿子毛岸英在朝鲜战场牺牲的消息后的表现，你从中体会到了毛主席怎样的内心感受？ 出示：“岸英！岸英！”毛主席目光平静，双手环抱胸前，情不自禁地喃喃着。 “岸英！岸英！”毛主席喃喃着。 大家比较这三句话，在表达的效果上有什么不同？你觉得那句话好？为什么？ （对人物的动作、语言、神态等描写要充分体现人物的内心感受） （把动作、语言、神态等结合起来描写更能凸显人物内心感受） 四、运用方法，完成习作 1.孩子们，相信现在大家对这篇作文该写些什么？怎样来写？都已心中有数了，请大家带着这两个要求，开始习作。 （1）抓住动作、语言、神态等描写把“他”当时的表现写具体，反映出“他”的内心。 （2）把事情的经过写清楚。 2.生完成习作 五、交流展示，互评互改 1.挑选优秀作品展示。 2.挑选问题作品讲评。  六、课堂总结 生活中,每天总能遇到很多的人和事,如何把写人和写事融合到一起，用什么方法进行细致刻画,是一种技巧。所以,我们一定要学习方法,勤于练笔,这样才能使我们的文章内容更具体,描写更到位。 板书设计： 习作：他 了 内心 感受 经过 神态 动作 语言 （相结合） （写清楚） （多角度 写具体） 学科网（北京）股份有限公司 $