22古诗三首 芙蓉楼送辛渐（教案）-部编版语文四年级下册

统编四年级下册《芙蓉楼送辛渐》教学设计 教材简析： 《芙蓉楼送辛渐》是一首送别诗，表达了诗人与友人的离情别意，以及诗人洁身自好的志向和品格。前两句写景，景中藏情，后两句言志，表明自己的志向。构思别致，情感真挚。 学情分析： 学生处于中高段，之前接触了大量的古诗文，基本能掌握学习古诗的方法。本首诗是送别诗，特点鲜明，情感真挚。需要学生在品读中体味，想象中理解，吟诵中感悟，走进诗人的心境，与诗人产生情感的共鸣。 设计理念： 课标明确指出：尊重学生独特的感受和体验。在古诗的吟诵、品味、想象中让学生自读自悟，关注学生的语言发展，注重思维品质的培养，落实语文核心素养。让学生徜徉在诗中，习得方法，拓展延伸，架起语文课内通向课外的桥梁，在实践活动中提升语文素养。 教学目标: 1.认识生字，正确流利有感情地朗读古诗。 2.了解诗句的大意，体会作者的感情，感受诗人洁身自好、高洁的精神品格。 3.学习并运用古诗阅读的方法，了解送别诗，感悟不同的送别情。 教学重点: 了解诗句的大意，体会作者的感情，感受诗人洁身自好、高洁的精神品格。 教学难点: 学习并运用古诗阅读的方法，对比学习送别诗。 教学准备：多媒体课件 教学课时：一课时 教学过程： 课前精彩两分钟《我眼中的王昌龄》（学生介绍诗人作品及生平事迹） （意图：课前搜集相关资料，通过学生的介绍，为古诗的学习做铺垫。锻炼了学生的语言表达能力，初步学会利用网络媒介搜集资料，并有效进行整合。） 一、激情导入，释题。 “多情自古伤离别”这节课让我们走进王昌龄的送别诗《芙蓉楼送辛渐》齐读课题，板书课题，指导书写。（芙蓉）你从题目中知道了什么？（人物、地点） （意图：直奔主题，定好基调，明确人物关系，认识学习生字。） 二、关注景物，读诗。 请同学们自由读古诗，读准字音，读通诗句，读出节奏和韵律。 1. 指名读。（师生评价） 2. 男女生读。 3. 齐读。 你从诗中读出了哪些景物？ 汇报交流：雨、江、楚山 借助地形图介绍楚地和吴地的地理位置，解析送别场景。 抓住“寒”体会秋天的萧瑟、落寞，渲染了离别的气氛。 一个“孤”点出了诗人落寞、孤寂的心情。正如独坐敬亭山的李白一样。 （意图：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”在不同形式的朗读中，师生的评价中，感受古诗的节奏和韵味。欣赏诗中的景，品味诗中的情，走进诗人的心。） 三、想象画面，品诗。 带着孤寂的心情读前两句，你眼前浮现出怎样的画面？ （请学生用语言描述，注意引导学生关注景色和人的心情。） （意图：培养学生丰富的想象力，入情入境融入诗人的情感世界。用自己的语言，描绘送别的感人场景。） 四、补充资料，悟诗。 是啊，送君千里终须一别。诗人与友人分别之时，嘱托了什么？（洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。） 情境想象：家人会问友人……   朋友会问友人…… 王昌龄托付友人转达的一句话：一片冰心在玉壶。 冰心：像冰一样晶莹、纯洁的心。 玉壶：装酒的壶，晶莹剔透。 像冰一样清澈，像玉一样纯洁，诗人拥有一颗冰清玉洁的心。 补充资料：当时正处于唐朝中晚期，朝廷政治斗争愈演愈烈，王昌龄本为唐朝高官，为官清正廉洁，为人刚直不阿，坚守做官为民的原则，不为贪官污吏所容，因迫害被贬，离开国都洛阳到江宁（今南京）县任县丞。他的朋友辛渐路过南京到洛阳，顺道来看望他，于是就有了这首送别诗。 此时，谁能真正读懂诗人的心，诗人是个怎样的人？（不向权贵低头，刚正不阿，正直清廉）他要表明自己的心志和品格。  这份情，这样高贵的品质就藏在语言中。 引读： 难怪面对家人殷切思念，王昌龄坚定地说：洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。 面对朋友的关怀，王昌龄充满豪情地说：洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。 让我们一起带着这份情吟诵一下这首诗。 （意图：通过抓住“冰心”“玉壶”来感悟诗人那颗高尚的心。在情境对话中，升华情感，产生共鸣。在感悟诗情的同时，落实单元主题和语文要素，在送别的话语中，凸显人物高贵的品质。） 当王昌龄再次遭贬，他的挚友李白寄诗相赠，堪称千古佳。请大家自由读一读《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》 1.指名读 2.你从题目中知道了什么？（左迁：被贬  龙标：王昌龄被贬后的官职） 3.诗中描写了哪些景物？诗人以怎样的方式相送，表达了诗人怎样的情感？ （杨花、子规、五溪、明月、风、夜郎西等景物。诗人千里明月寄相思，以月相送。表达了对诗人的思念，不舍，牵挂，安慰之情。） （意图：习得古诗阅读方法，在品读中拓展运用。从王昌龄的送别诗引出李白的送别诗，架起了送别诗教学的桥梁，为后面的对比学习作铺垫。） 五、拓展延伸，比诗。 过渡：悠悠中华史，千古送别情。离别自古以来就是一个凄美的话题，请同学们自读学习单上的三首古诗，选择自己最喜欢的一首诗完成表格。 交流汇报： 诗  题 人  物 景  物 送别方式 心