义务教育小学数学新课程标准（2022版）解读与教学建议（素材）小学数学拓展

新课标 新征程 义务教育小学数学新课程标准(2022版)解读与教学建议 2022年4月,《义务教育课程方案和课程标准(2022版)》 正式颁布。与《义务教育数学课程标准(实验稿)》(2001版)、 《义务教育数学课程标准(2011版)》相比,新课标调整了结构, 按“内容要求”“学业要求”与“教学提示”的结构展开课程内容, 并且增加了“学业质量”专门章节以及“教学研究和教师培训”专门 章节。这些改变,很大程度上增强了课程标准的指导性,真正实现“好 用、管用”的目标。 下面,我从课标修订的背景、“五大”核心理念、“三大”核心 素养的解读、课程内容“四大”领域设置以及课程实施建议这五个方 面把我对新课标的理解与各位老师做一个分享。 一、课标修订的背景 1.党的十九大强调“落实立德树人根本任务,发展素质教育”。 习近平总书记提出培养担当民族复兴大任时代新人的新要求,中央作 出关于义务教育深化教育教学改革和“双减”工作决策部署要求强化 课堂及学校教育主阵地作用,落实这些要求必须修改完善义务教育课 程方案和课程标准,对教与学的内容、方式进行改革。 2.2011年我国实现了义务教育全面普及。教育需求从“有学上” 转向“上好学”,教育发展对人才培养提出了新要求、新挑战,必须 深化课程改革,加强义务教育课程建设。 3.现行义务教育课程方案和课程标准分别于2001年、2011年制 定颁布。在引导和推动教育教学改革方面发挥了重要作用,但也还存 在一些与新形势新要求不相适应的地方,必须进行修订完善。 二、小学数学课程的“五大”核心理念 根本理念由2001年版“三句话”:人人学有价值的数学,人人 都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。到2022 版变成“两句话”:人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学 上得到不同的发展。在结构上由原来的“6条”改为“5条”。 1.确立核心素养导向的课程目标 课程目标以学生发展为本,以核心素养为统领,进一步强调使学 生获得数学基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验,发展运 用数学知识与方法发现、提出、分析和解决问题的能力,形成正确的 情感、态度和价值观。 2.设计体现结构化特征的课程内容 课程内容是实现课程目标的重要载体。那么新课标在内容选择上 更具有学科特点:在内容组织上重点是对内容进行结构化整合,更加 注意内容的系统性和逻辑性:在课程内容的呈现上更加注重数学知识 与方法的层次性和多样性。 3.实施促进学生发展的教学活动 有效的教学活动是学生学和教师教的统一,学生是学习的主体, 教师是学习的组织者、引导者与合作者。认真听讲、独立思考、动手 实践、自主探索、合作交流等是学习数学的重要方式。 4.探索激励学习和改进教学的评价 评价不仅要关注学生数学学习结果,还要关注学生数学学习过程, 激励学生学习,改进教师教学。 5.促进信息技术与数学课程融合 合理利用现代信息技术,提供丰富的学习资源,设计生动的教学 活动,促进数学教学方式方法的变革。 三、小学数学“三大”核心素养的解读 数学课程要培养的学生核心素养,概括起来是“三会”:即会用 数学的眼光观察现实世界;会用数学的思维思考现实世界;会用数学 的语言表达现实世界。小学阶段的核心素养主要表现为11个关键词, 即:数感、量感、符号意识、运算能力、几何直观、空间观念、推理 意识、数据意识、模型意识、应用意识、创新意识。与2011版相比, 增加了一个关键词一量感,量感主要指对事物的可测量属性及大小 关系的直观感知,这一改变能更强烈的感觉到小学阶段核心素养更偏 具体,更侧重对经验的感悟和意识的培养。 1.会用数学的眼光观察现实世界。数学眼光的内核是数学抽象, 它体现了数学的一般性。在义务教育阶段,数学眼光主要表现为:抽 象能力(包括数感、量感、符号意识)、几何直观、空间观念与创 新意识。可以这样理解:“会用数学的眼光观察现实世界”,即用数 与量,图与形来观察现实世界。如一瓶水,用语文的眼光观察是“水” 字的结构和笔顺这些语文元素,用数学的眼光观察就是瓶子的容积和 水的体积这些数学元素。以图形与几何领域的长方形概念为例,在教 学实践中,我们要让学生观察客观世界中的长方形状的物体,这些物 体的颜色、材质等均不相同。当我们引导学生忽略这些属性而将目光 锁定在其形状上时,即产生长方形的概念。这个过程,正是以数学的 眼光来观察世界的过程。在教学实践中,教师要善于创设情境,让学 生经历这一抽象的过程,养成用数学的眼光观察现实世界的习惯。 2.会用数学的思维思考现实世界。数学思维的内核是逻辑推理, 它体现了数学的严谨性。在义务教育阶段,数学思维主要表现为:运 算能力、推理意识或推理能力。 在教学实践中,为了让学生能用数学的思维思考现实世界,就应 通过实例,让学生相信现实世界中