5.16 冷战 教案 2022-2023学年部编版九年级历史下册

第16课《冷战》教学设计 课程标准 通过了解杜鲁门主义、马歇尔计划、德国分裂、“北约”与“华约”的建 立， 认识美苏“冷战”对峙局面的形成。 【解读】本课的课标呈现形式体现了2022年版初中课标中“点-线”结合 的特点，‘点’是具体的历史事实；‘线’是历史发展的基本线索。由杜鲁门主 义、德国分裂这些重要的“点”，串联起“冷战”这个“线”，既表现出了时序 性，也突出了主线。 从单元主题来看，初中世界现代史板块的大概两是“战争与革命、和平与 发展”①而冷战处于二战与多极化的过渡时期，兼有着两者的特征，在对峙中 求和平，“战”中取“冷”、“冷”中存“战”。在这一时期，美苏的关系也由盟 友一步步走向针锋相对的敌人，体会美苏之间无声的较量，但冷战又有其内在 的抑制机制，始终未将一触即发的冷战变为直接的热战，故笔者将本课的核心 概念设计为“无声的较量”。 教学背景分析 (一)课题及教学内容分析 本课是部编版九年级下册第16课，承上启下，既是第五单元“二战后的 世界变化”里的开篇之课，紧接其后的“二战后资本主义的新变化”、“社会主 义的发展与挫折”等都是在冷战背景下的变化，又承接第15课第二次世界大 战，两课虽不属于同一单元，但在时序与因果逻辑关系上更衔接。 本课围绕着美苏“冷战”对峙局面的形成为主题，包括冷战的发生、德国 的分裂、北约与华约对峙3个子目。教材中对于冷战的开始描述得较为简略， 直接以杜鲁门主义开篇，不利于学生的掌握历史发展的前因后果，教师可对三 个子目的承接关系加以阐述。岳麓版教材里还补充了局部“热战”的内容，将 该时期的国际冲突更加全面地展示出来。 (二)学生情况分析 从心理认知方面，该班学生思维活跃，根据皮亚杰的认知发展理论，该时 期学生的抽象逻辑思维已占据主导地位，但有时思维中的具体形象成分还起作 用，故教师应辅以图片、漫画、影视等吸引学生注意。 从已有知识与能力方面，学生刚刚学习完二战及其影响，知道二战后美苏 实力超群、欧洲赢弱的结果。能够了解美苏的矛盾早有苗头，但较难掌握盟友 变对手的转换过程，教师应运用情境创设、史料实证等方法进行补充。 ①徐蓝：《明理、增信、崇德、力行一义务教有历史课程标准(2022年版)解读》，《基础教育课程》， 2022年第9期，第37页。 第1页 教学目标 1.利用时问轴、地图、漫画等材料来描述两极格局形成的过程，二战后的 时间和空间框架下理解美苏的对峙。（时空观念水平2） 2.能够认识到“冷战”不仅仅是美苏之间相互作用的政策，也是这种政策 实施所造成的国际关系状态。了解杜鲁门主义与马歇尔计划的实质，分析德国 分裂的原因。（历史解释水平1） 3.了解美苏的利益冲突，通过处于水深火热的柏林人民和“热战”的影响， 认识到霸权主义对人类进步和安全的威胁。（家国情怀水平2） 教学重难点 冷战是二十世纪后半期国际关系的主旋律，对于初中的学生来说，首先只 要求他们知道“冷战”发生的宏观原因。也就是战后美国的全球扩张战略与苏 联的保卫国家安全战略之间的对立，以及社会制度的巨大差异，这在教材的第 一子目有所涉及，教师要通过举出具体数字或案例帮助学生理解，微观上在局 部地区的分歧不做要求。其次，学生理解基本的史实不难，难的是进一步理解 史实背后的历史逻辑，即两极格局的特点和“冷战思维”，这部分内容还与高 中纲要（下）第18课相衔接。 (一)重点：“冷战”局面形成的宏观原因。 依据：2011年版初中历史课程标准。 (二)难点：两极格局的特点：冷战思维。 依据：学情：该学习内容的多面性。 (三)线索：美苏由盟友转向敌人的关系变化。 教学资源和教学法 (一)教法：问题导向法、情境创设法。 (二)学法：合作探究法。 板书设计 1945.9 难以潮和的矛盾 二战结束 无 盟友为何成敌人 心照不宜的选择 (8min) 1947.3 杜鲁门主义 的校量 震耳欲聋的发言 欲盖弥彰的援助 1949.9 型友怎样我敌人 德国分裂 (21mim） 迫不得已的分裂 两“约”定音的局面 1955.5 “北约”与“华约” 相续成立 盟友成敌人之后 (6min) 第2页共11页 教学过程 (一)新课导入[2min] 【教师引导】同学们上课啦！在正式开始上课前，请同学们观察两幅图片， 首先我们来看左边这个照片，通过他们的表情和动作，同学们感受到这个氛围是 怎样的？知不知道里面正在握手的3个人分别是谁？这是哪次会议的合照？此 时他们的关系是怎样的？ 美苏对抗给世界带来了怎样的影响？ 美苏是怎么从盟友变成敌人的？ 美苏为什么会从盟友变成敌人？ 【学生行为预测】学生观察图片，进行回忆。举手回答老师的问题：左图中 三人面带微笑，正在紧密地握手，气氛融洽，这是1945年波茨坦会议期间丘吉 尔、杜鲁门、斯大林的合影。此时他们是盟友关系，共同对抗敌人