第三单元 历史的评说-高中作文选择性必修中册（统编版2019）

第三单元 历史的评说 写作百花园 中华文明有着五千年浩浩汤汤的历史。仅就古代史而言，点缀其间的无 数历史人物以及历史事件成为后人津津乐道的对象。“信而见疑，忠而被谤” 的楚国大夫屈原，持节十九年不肯投降匈奴的汉朝忠臣苏武，他们在史学家 司马迁和班固的笔下大放异彩：曾一举统一六国的强秦二世而亡，五代十国 中的后唐同样先盛后衰，这些又引发了生活于安平盛世的贾谊与欧阳修等人 的思考。他们为何如此关注历史？ 意大利历史学家、哲学家克罗齐曾提出：“一切真历史都是当代史。”如 何理解这句话呢？我们不妨看看朱光潜先生对克罗齐这一命题的阐发：“没 有一个过去史真正是历史，如果它不引起现实的思索，打动现实的兴趣，和 现实的心灵生活打成一片…着重历史的现时性，其实就是着重历史与生活 的连贯。”以史为鉴，方知未来。历史并非只是由时间洪流带走的过去，它 还是一面镜子，里面映照着现实，也预示着未来。写出史书典范《史记》的 司马迁曾说，他希望借助编写历史完成自己“究天人之际，通古今之变，成 一家之言”的伟大目标。当我们回望历史时，也可以运用自己的智慧“究天 人”“通古今”，最后写成“一家之言”。 本单元我们将学习如何对历史人物进行认识与评价，以及如何对历史观 点进行借鉴与辩驳。众多的历史人物、历史事件及观点如何进行取舍？如何 在既有定论的基础上进行独立思考，提炼出个人独具特色的观点？如何使行 文流畅，且血肉丰满，史据史论均逻辑自洽？这正是我们本单元习作的重点。 —38- 三单元 名师面对面 历史的评说 历史的画卷，往往异彩纷呈；历史的传说，有时见解不一。当我们谈到 对于历史的认识与评价时，其实主要针对两个方面：一是历史人物，二是历 史事件。比如，某个历史人物究竞是正面的还是负面的？他对历史的发展起 什么作用？某个历史事件又能带给我们什么经验抑或是教训？以评说历史为 主题的作文，写作时要注意两个大的方面。 一、基本思路 (一)了解历史是基础 评价历史人物首先需要了解该历史人物的生活时代、人生经历、突出言 行、主要品质以及他人对该历史人物的评价等，而评价历史事件则需要了解 该事件发生的背景、时间、主要人物、事件始末以及一些有关该事件的历史 观点。当掌握了这些基本信息后，我们在认识和评价历史时才能避免出现基 本史实错误或倾向模糊等问题。 (二)掌握原则很关键 我们在认识和评价历史时需要遵循一定的原则，切不可完全凭借主观意 愿随意发挥。 1.历史性、时代性的原则。 任何历史人物或历史事件都处在特定的历史时期。我们不能简单地以自 己所处时代的道德标准或认知水平去评价历史人物的所作所为或判断历史事 件的具体性质，而是应当将历史人物及事件还原到当时的历史阶段中，用历 史性的眼光“知人论世”，寻根究底，这样才能获得较为合理的认识和评价。 比如，屈原因郁郁不得志最终自投汨罗江而死，这到底是否值得？司马迁个 人遭遇坎坷，能够真正体会到屈原身处乱世、忠君忧国却遭排挤流放的绝望， 再加上他深刻了解屈原的愤世嫉俗，因此认为屈原投江而死反倒明智：班固 受儒家思想影响较深，又是奉旨修史，他认为屈原应当“明哲保身”，投江 而死是自断后路。真正把屈原放到他所处的那个时代，我们自会在两位史学 家的观点中做出选择。 —39 文 2.辩证性、全面性的原则。 版认识和评价历史时，切忌“一叶障目，不见泰山”。伟大的历史人物也 避免不了会有小的过错，某个历史事件发生的原因也绝不会只有一个。若仅 注意到历史人物或事件的某一个侧面而不及其余，那么我们对于历史的认识 中与评价就不能说是客观的、恰当的。当然，如果写作的主题就是为了突出某 一历史人物的某一方面特质或某一历史事件的基本倾向，在剪裁材料时就需 要有一定的选择。比如，贾谊将秦亡归于“不施仁义”，欧阳修将后唐灭亡 归于“困于伶人”，两者的观点显然都不够全面，因此留下了我们借鉴与辩 驳的空间。 3.史论结合，论从史出的原则。 “史”是指有关历史人物或事件的事实，“论”是指针对该事实所进行的 评论。若只罗列事实而没有自己的认识与评价，只能称为对人物或事件的概 述；若只有最终结论而无史实支撑，则会因缺少论据而难以使人信服。因此， 认识与评价历史也要坚持“史论结合，论从史出”的原则，这样文章才能兼 顾充实性与逻辑性。比如，司马迁对屈原作出的评价就建立在对其个人生平 详细的了解上，最终得出了屈原是一个“虽与日月争光可也”的高洁人物， 定下了后世人评价屈原的基调。而贾谊的《过秦论》以及欧阳修的《五代史 伶官传序》都有对于所论历史事件的概述，贾谊认为秦亡是因为“仁义不施 而攻守之势异也”的观点与欧阳修认为后唐灭亡在于“祸患常积于忽微，智 勇多困于所溺”的观点，即使不够全面，也因为“论从史出”而具有了相当 的说服力。 =、写作要点 （─）观点要鲜明 历史评说类作文