1.1孟德尔的豌豆杂交实验（一）教案2021-2022学年高一下学期生物人教版必修2

1.1“孟德尔的豌豆杂交实验(一)”教学设计 一、 教材分析 （一）教材内容分析 “孟德尔的豌豆杂交实验（一）”是人教版必修2第一章第一节，由“一对相对性状的杂交实验”， “对分离现象的解释”，“对分离现象的解释的验证”和“分离定律”四部分内容构成。本节的教学内容是以孟德尔发现遗传因子的实验过程为主线，突出科学史和科学研究方法的教育，教材中以问题为线索，引导学生思考、分析孟德尔遗传实验的科学方法，达到阐明分离定律，最终能够运用分离定律解释一些遗传现象的教学目标。教材用科学方法教育统领了教学全过程，学生在分析实验的过程中，体验求实的科学态度和科学精神 “假说一演绎法”这一科学研究的一般过程， 体验孟德尔敢于质疑、敢于创新、勇于实践以及严谨、求实的科学态度和科学精神。 学情分析：学生在初中已经学习了“基因控制生物性状"和“基因的显性和隐性”等知识，初步了解了基因与生物个体性状的关系、控制相对性状的成对基因之间的关系以及为什么具有相对性状差异的双系，后代会有复杂的表现等问题，对木节课的学习有一定的帮助。并且高一的学生通过必修1《分子与细胞》的学习，具备一定的学习遗传学的分子基础，但是学生缺乏遗传细胞学基础，即学生还没学习减数分裂的知识，这反而有利于学生能从孟德尔的角度出发，创造性的分析解决问题。 （2） 教学目标： 1. 基于对孟德尔一对相对性状杂交实验的分析和解释，阐明分离定律； 2. 通过对孟德尔一对相对性状杂交实验的分析，理解并学会应用假说演绎法，认同勇敢创新、探索求真的科学精神； 3. 运用分离定律解释一些遗传现象； （3） 教学重难点 1. 教学重点：（1）对分离现象的解释及验证，阐明分离定律； （2） 分析孟德尔设计实验的思路，学习其中所运用的科学方法 （3） 运用分离定律解释一些实验现象 2. 教学难点：（1）对分离现象的解释 （2） 假说—演绎法的研究思路 【重难点确立依据】 本节作为必修2第一节，其教学内容是以孟德尔发现遗传因子的实验过程为主线，突出科学史和科学研究方法的教育，教材中以问题为线索，引导学生思考、分析孟德尔遗传实验的科学方法，达到阐明分离定律，最终能够运用分离定律解释一些遗传现象的教学目标。因而在这节内容中，孟德尔设计实验的思路、对分离定律的解释是重点，而学生此前对遗传学实验未曾有过过多接触，如何分析遗传学的实验设计思路从而解释分离定律，采用何种方法去研究、设计实验，是这节课需要重点突破的难点。 二、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入 【教师提问】同学们有无观察过自己是单眼皮还是双眼皮？请同学们思考自己以及兄弟姐妹的眼皮性状和父母有关系吗？组织学生讨论自己和父母眼皮性状之间的关系，并总结出以下三种情况： 父母 子女 单眼皮×双眼皮 有的单眼皮，有的双眼皮 单眼皮×单眼皮 全部为单眼皮 双眼皮×双眼皮 有的单眼皮，有的双眼皮 【教师提问】为什么单眼皮×双眼皮会既有单眼皮的子代又有双眼皮的子代？为什么不会有三眼皮的子代？并引出相对性状的概念。 引导学生思考： 1、单双眼皮是由什么控制的呢？（根据已有的生物学知识知道是遗传物质控制的） 2、父亲有给孩子控制眼皮的遗传物质吗，如果有，父亲给的遗传物质遇到母亲给的遗传物质会发生什么呢？（保持完整，还是互相融合？） 集体讨论：子代眼皮性状与亲代眼皮性状的关系 尝试解释遗传现象。 隐性渗透“性状”和“相对性状”的概念；培养学生运用归纳与统计的科学方法。 通过学生尝试解释遗传现象， 还原孟德尔当时的研究场景。 介绍孟德尔一对相对性状的实验过程 【过渡提问】关于双亲的遗传物质在子代细胞中如何存在这一问题，19世纪有一种“融合遗传”观点：由父本和母本提供的遗传物质在子代细胞中完全融合，使子代表现出介于双亲之间的性状。例如问题探讨中所述，当红花豌豆与白花豌豆杂交后，子代豌豆花应该是粉色的。但融合遗传的观点能解释全部的遗传现象吗？请同学们举出反例。 要解释这些问题，最终还是要通过科学的实验。人类对遗传的探索从19世纪开始至今，已经能完美解释这些问题，其中孟德尔在解释这些问题上，作出了巨大的贡献。我们今天就来一起沿着孟德尔的足迹，看看他是如何开展研究，并取得了巨大的成就。 【教师提问】孟德尔对融合遗传的观点存在质疑，为了探究生物遗传的规律，他从多种实验材料中选择了豌豆开展实验。那么豌豆作为遗传学实验材料，具有哪些优点呢？ 先让学生交流讨论，根据学生回答，教师再加以补充总结：豌豆具有多对能稳定遗传且易于区分的相对性状，生长周期短、易于栽培，花大容易进行实验操作，子代数量多统计结果可靠等特点，其中需要重点讲解豌豆植株的特性，用PPT展示单性花、两性花的特点，并引出自花传粉、异花传粉、自交和杂交的概念，总结出豌豆自花