3.1农业区位因素与地域类型——现代混合农业 说课稿 2022-2023学年高中地中图版必修2

《现代混合农业》说课稿 我今天说课的内容是中图版高中地理必修二第三章《生产活动与地域联系》的第一节《农业区位因素与地域类型》，主要以澳大利亚现代混合农业为例。下面我将从教材分析、学情分析，教学方法、教学过程、板书设计、教学反思等六个方面对我的说课设计进行阐述。 首先是说教材分析，可以分教材地位和作用、教学目标、教学重难点三个方面进行分析。通过研读教材我发现，《现代混合农业》是农业区位因素影响下产生的一种农业地域类型。既是对分析农业区位因素的实战，又起到巩固前面所学知识的作用。 本节内容主要讲述了“现代混合农业的定义、分布区”和“澳大利亚现代混合农业的区位因素及生产模式”四个知识点。前两个知识点浅显易懂，简要介绍了现代混合农业的概念及地理区位，为掌握第二个知识点做好铺垫；后两个知识点是本节课的重点及难点内容，紧紧围绕自然和社会经济两个方面进行分析。 教学目标，按照对教材内容的处理，本着明确、清晰、可完成的原则，我确定应从以下三个维度来把握本节课的教学目标： 1. 知识与技能，主要是要学生了解现代混合农业的地理区位及区位因素，掌握分析农业地域类型区位因素的方法 2.过程与方法，通过学习澳大利亚现代混合农业，让学生能够学会农业地域 类型的分析方法，进而培养学生的知识迁移能力。 3.情感态度与价值观，使学生在学习自然和社会经济影响下形成的澳大利亚现代混合农业，让其逐步树立起人地和谐观 接下来是教学重、难点，根据课程标准的要求与教材内容的特点，同时充分体现学生的主体性与教师的主导性，我特地设置以下教学重、难点： 1.重点 利用农业区位因素的分析方法，学习澳大利亚现代混合 农和农业的农业区位因素，以及各个因素如何对其产生影响 2.难点 （1）理解澳大利亚现代混合农业生产模式及特点 （2）在图文结合分析中，准确的获取信息 达到良好教学效果、实现教学目标，除了需要熟透教材，还必须掌握学生的学情，从而做到因材施教。，在学习本节课之前,学生对影响农业区位的因素有了初步的认识，在初二学习世界地理时也已对澳大利亚这个国家有了一定了解，这就为学习新课奠定了基础。同时，高二的学生对事物的认识多停留在感性认识上，理性分析问题的能力相对已经具备但比较薄弱。本节内容比较形象直观，通过老师适当的引导，让学生多分析、推理，充分发表自己的见解，提高其分析能力。 掌握好学生的学情特点，接下来便是在有针对性的去制定教学方法，好的教学方法能使教学效果事半功倍。教无定法，贵在得法，这是新课程“以人为本”的教育思想的体现。以此为出发点，本节课根据教学内容的特点和学生年龄特征，激发学生对未知知识的求知欲望，培养他们分析问题和解决的能力，主要采用以下教学方法，启发法，通过教师指导，引导学生独立理性思考，讨论法，营造良好讨论氛围，使学生各抒己见，轻松愉快的学习。 学生是学习主体，教学矛盾的主要方面是学生的学。学会是中心，会学是目的。所以在学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，授之以渔，通过自主学习，培养学生独立获取知识的能力、合作学习，增强学生团体合作能力、探究学习，升入挖掘知识的内涵。 第四，说教学过程，遵循知识生成的自然脉络，根据确定的教学重点、难点及学生的学情，为了更好地实现教学目标，完成教学任务。我设计了本节课的教学过程程如下：导入新课—讲授新课—总结新课—巩固练习—布置作业。 良好的开端是成功的一半。根据心理学，温故知新可加强学生对旧知识的记忆，所以我采用复习巩固法导入新课，既能巩固旧知识，又能为新知识做铺垫。 随即进入了讲授新课阶段，首先，我会让学生带着“什么是混合农业？以及现代混合农业的主要分布区有哪些？”两个问题进行浏览课本内容，随后请同学谈谈对现代混合农业的理解，锻炼其信息概括能力，通过观察课本54页图3-1-13，让学生自行定位现代混合农业的分布区，培养学生空间定位能力，同时拓展知识，我们珠三角的基塘农业也是一种新颖的混合农业生产方式。 接着讲述本节的重点内容，通过让学生观察课本54页图3-1-14，引导学生思考其地形特点，接着让学生拿出随身携带的地图册，翻开175页，找出气温图里边1月的最高温及7月的最低温，进而概括出全年气温的范围值，得出其气温具有“暖”。随后，我在通过黑板上澳大利亚轮廓图的版图，与学生一起探讨澳大利亚东南部的降水形成过程，并让学生观察课本54页图3-1-14的年等降水量线范围值，根据干湿区的划分以及小麦对水分的需求量，得出其降水具有“湿”的特点，这样暖而湿的气候特点便有利其旱作农业的发展及草场植被的繁盛。最后，我会让学生回顾以前所学知识，使学生回想起墨累-达令盆地的特殊性，并思考这个特殊性给其发展带来的好处。 掌握好自然因素后，下面我再采用小组讨论法，让学生结合课本内容及地图册，探