3.1《农业地域的形成》教学设计 2022-2023学年高一地理中图版必修第2册

《农业地域的形成》教学设计 《现代混合农业》作为中图版高中新课标地理必修二第三章《生产活动与地域联系》的第一节内容,是农业区位因素影响下产生的一种农业地域类型。既是对分析农业区位因素的实战,又起到巩固前面所学知识的作用。 本节是在学习了农业的区位选择第一课时“农业区位因素及其变化”的基础上进一步学习农业地域的形成,是本章第二、三节进一步分析世界典型农业地域类型所必备的基础知识。同时农业的生产和布局也是高中地理教学的重点和学生学习的难点,所以,本节课具有较强的实际和应用价值。 【学情分析】 在学习本节课之前,学生对影响农业区位的因素有了初步的认识,在初二学习世界地理时也已对澳大利亚这个国家有了一定了解,这就为学习新课奠定了基础。同时,高二的学生对事物的认识多停留在感性认识上,理性分析问题的能力相对已经具备但比较薄弱。本节内容比较形象直观,通过老师适当的引导,让学生多分析、推理,充分发表自己的见解,提高其分析能力。 【教学目标】 根据普通高中地理课程标准中的 “学会分析农业区位因素,举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件” 要求,本着明确、清晰、可完成的原则,我确定应从以下三个维度来把握本节课的教学目标: 1.知识与技能 (1)了解现代混合农业的地理区位及区位因素 (2)掌握农业地域类型区位因素的分析方法 2.过程与方法 通过学习澳大利亚现代混合农业,让学生能够学会农业地域类型的分析方法,进而培养学生的知识迁移能力。 3.情感态度与价值观 使学生在学习自然和社会经济影响下形成的澳大利亚现代混合农业过程中,逐步树立起人地和谐观。 【教学重点】 利用农业区位因素的分析方法,学习澳大利亚现代混合 农业的农业区位因素,以及各个因素如何对其产生影响 【教学难点】 理解澳大利亚现代混合农业生产模式及特点。 【设计理念】 在人类的各种活动中,农业活动是最基本的活动,与自然环境的联系最密切,相互影响也最深刻。地域性素质教育也是我们 在教学中需要特别贯彻的原则,教学时应把培养学生能力、加强思想教育和传授知识放在同一个平台上。 农业地域的形成是因地制宜、合理利用土地资源的结果。教材中以澳大利亚混合农业地域的形成过程为例来说明这一问题,教学时要充分利用教材中多图综合,分析澳大利亚混合农业地域类型形成的原因,同时训练学生的读图分析能力。通过农业地域类型的学习,要使学生理解发展生产必须因地制宜