《念奴娇•赤壁怀古》教学设计 2021-2022学年高中语文人教版必修4

朴实、负责、求是、创造 第十四届全国高中信息技术与教学融合 优质课大赛研讨课 学 科： 高 中 语 文 课 题：《念奴娇 赤壁怀古》 授课人： 人教版必修四第二单元第二课 《念奴娇 赤壁怀古》教学设计 【教材分析】 《普通高中语文课程标准（实验）》要求“培养学生初步鉴赏文学作品的能力，能够感受形象，品味语言，领悟作品丰富的内涵，有自己的感情体验和思考。”教材选取宋代大家苏轼豪放风格的典型作品，旨在引导学生通过阅读鉴赏作品，从语文课堂走进传统文化，丰富情感世界。 本词是人教版必修四第二单元第二课的第一首词，前有两首婉约词，后有辛弃疾的豪放词，因此，它在教材中起着承前启后的作用。加之，它是宋代豪放派的代表作，是中国传统文化中的一颗璀璨明珠，学习它，有利于提高学生诗歌鉴赏能力，提升语文素养，树立正确的人生观，进而增强文化传承意识。因此，我以分析本词豪放词风的具体表现为核心内容设计本课教学。 【学情分析】 学生认知和情感特点分析 高一阶段的学生，对知识的渴求度很高，独立意识强，对新事物有自己的观点态度：他们常常主观地理解学习的内容，导致偏颇。学习的积极性与主观意识相连，遇到与自身体验相去较远的知识便会失去探究的主动性，导致教学效果不佳。 学生知识储备分析 经过前面的诗词学习和苏轼相关作品的学习，学生已经初步了解了诗词的意象、意境和情感以及苏轼其人。但本词作为苏轼豪放词的代表，内容丰富，情感复杂，距离学生生活较远，需要在教学中引领他们进一步置身词境，体会内涵。 【教学目标】 （一）知识与能力目标： 理解苏轼豪放词风具体体现，初步了解宋词豪放派的风格特点，提高古诗词的阅读鉴赏能力。 （二）过程与方法目标： 通过诵读、自主探究、合作学习的方式品味语言；掌握知人论世的方法以及品读诗词三步法：读象——读人——读情。 （三）情感态度价值观目标： 体会词人渴望为国效力的思想和壮志未酬复杂情感，学习他的旷达洒脱面对人生的态度。 【教学重点与难点】 （一）教学重点 1.品味语言，梳理意象，体会意境。 2.分析周瑜形象，体会词人缅怀豪杰，对功业的向往和壮志未酬的感伤之情。 （二）教学难点 正确理解“人生如梦，一尊还酹江月”的思想情绪。 【教学流程整合点】 【教学流程】 第一部分：以读感情 导入新课 【设计意图】 让学生通过诵读，感受词味，感知词风，激发他们想要由浅层次地感知，进入深层次地理解的兴趣。 【教学安排】 课前：每小组推荐1名选手，针对本词进行诵读比赛，利用QQ投票选出最佳选手。 课上：教师展示课前诵读最优选手投票结果——请学生配乐诵读再现，其他学生思考听读感受——学生结合感受自由评价——教师结合评价引出问题“本词能够读出豪放之感，豪放表现在哪些方面？”开启本课教学。 【整合点】 QQ投票，自主选出的符合民意的学生，更能激发诵读兴趣，从而更好地感知本词；利用配乐诵读展示，让无声的文字变得可感，更能引起学生共鸣，为解词奠定基础。 第二部分 ：赏景品境 感知豪放 【设计意图】 让学生合作探究，品味语言，并且能够准确地从上阕的语言中分析出豪放的具体表现，提高学生分析景物形象的能力，突破教学重点。 【内容安排】 1.学生散读上阕，思考“词中有哪些意象” 2.小组合作，品析字词——学生白板勾画 “大江、乱石、空、惊涛、拍岸、千堆雪”表现意象的字词 3.教师对应文本中的意象播放视频——教师引导学生结合文本及视频，思考“这些意象组合表现出一种怎样的意境？”——学生结合文本和视频冲击，深入理解意境，梳理表现意境的词语 4.师生利用白板共同总结：上阕豪放体现在：写大意象：（大江、大山、大石、大浪这些构成抒情的大背景）；大意境：（视野开阔、气势磅礴、雄浑恢弘）上。 【整合点】 借助白板勾画梳理了语言表现出的意象；视频的恰当冲击，给学生们直观感受，从而深入理解了意境；白板的拖拽，实现了师生互动，共同总结知识，从而突破教学重点。 第三部分 ：分析豪杰 体悟豪放 【教学目的】 让学生通过分析下阕词人写的周瑜形象，理解作者表达的情感，从而理解下阕豪放的具体体现。在这一过程中，让学生通过自主、合作、探究的方式，掌握知人论世的方法，培养学生分析诗词中人物形象的能力和品读诗词情感的能力，突破教学重难点。 【内容安排】 1.学生诵读下阕，找出描写周瑜形象的语句——学生思考作者从哪些方面描写了周瑜的形象，给出梳理的词语——我提出问题“为什么在千古豪杰中只写了周瑜？” 2.教师筛选相关资料，利用作业盒子APP推送了有关周瑜个人经历，本词写作背景的文本资料，利用白板资料包推送了有关苏轼儒释道思