18.3 生态系统的自我调节 教学设计-初中生物八年级上册同步教学（苏科版）

第18章 生态系统的稳定 第3节 生态系统的自我稳定 扬州市竹西中学　陈群 一、教学目标： 领会生态系统具有一定的自我调节能力；描述生态系统的相对稳定；阐明生态系统的自我调节能力是有限的。 尝试用坐标曲线图或直方图来表示一个生态系统中几种生态因素之间的关系；收集和交流超过调节能力而使生态系统受到破坏的实例，学会收集资料、分析资料和合作交流。 热爱大自然，理解人与自然和谐发展的意义，爱护生物，提高环境保护意识；关注与生物学有关的社会问题，具有社会责任感；通过人与生态系统之间的相互影响、相互作用，初步形成辩证唯物主义观点。 二、教学重点： 理解生态系统的自我调节能力是有限的。 三、教学难点 尝试用坐标曲线图或直方图来表示并分析几种生态因素之间的关系。 四、教学准备 学生收集超过调节能力而使生态系统受到破坏的实例资料 五、教学过程： 教师活动 学生活动 复习导入 什么是生态系统？ 生态系统的结构怎样？ 食物链、食物网的概念和特点是什么？ 复习生态系统的组成和食物链、食物网的概念和特点 活动一：分析草原生态系统的自我调节能力 课件展示：草原生态系统示意图 请同学们观察这个草原生态系统。草原生态系统中有哪些生物？生物之间构成哪些食物链、食物网？ 请写出你找到的食物链，请一个同学在黑板上展示出来。 师生共同点评。组织学生进行讨论：影响这个草原生态系统结构稳定的生物因素有哪些？ 请同学们尝试用坐标、曲线表示草原生态系统中草与鼠之间的关系。 请几位同学上讲台展示他们画的图。并进行点评。 接下来我们再来看看森林生态系统和沙漠生态系统，思考下面几个问题： 1．生物种类的多少与生态系统的调节功能有关系吗？有什么关系？ 2．草原生态系统、森林生态系统和沙漠生态系统相比，哪个生态系统的自动调节能力强？抵抗外力影响的能力哪个强？ 课件展示： 通过我们的比较，你们有没有发现森林生态系统的自我调节能力最大，而沙漠生态系统的自我调节能力最小。 师生共同小结： 课件展示：小结 观察图片，回答问题，写出食物链，师生共同点评。 学生在书上画图。个别学生上黑板展示。并进行点评。 。 思考问题，进行比较，发现森林生态系统的自我调节能力最大，而沙漠生态系统的自我调节能力最小。 师生共同小结。领会生态系统具有一定的自我调节能力。 活动二：资料分析生态系统的调节能力是有限度的 小组合作：阅读课本P85页的资料，与小组成员分析讨论： 1.对生态系统造成严重危害的因素有哪些？ 2.你还知道哪些破坏生态系统的事例？将你课前收集的资料，说给大家听听。 下面请各小组的汇报员进行汇报： 课件展示：小组交流 通过刚才各小组的汇报，可以看出：生态系统虽然具有自我调节的能力，但总有一定限度。 课件展示：生态系统的调节能力是有限度的 讲述：当外力的影响超过了生态系统的忍受程度时,不可避免地要出现：生态危机。生态平衡会遭到破坏，有的需要很长时间才能自然恢复或部分恢复，有时则完全不能恢复。当然这些外力有的是自然因素，而有的则是人为的因素，你能列举一些吗？ 课件展示： 自然因素有地震、干旱、泥石流、海啸、洪涝、火山爆发等。 人为因素有砍伐森林、围湖造田、 修建大型工程、滥捕野生动物、排放有毒物质、喷洒大量农药、人为引入或消灭某些生物等。 课件展示：视频 视频资料-----人类生产活动对生态系统产生的影响 各小组进行合作学习，交流课前收集的资料。 各小组的汇报员进行汇报展示。 学生通过收集资料、交流资料，汇报资料，阐明生态系统的自我调节能力是有限的。 分别列举自然因素，和人为因素。学生间互相补充。 观看视频，进一步感受到人类活动对生态系统造成的影响。进而激发学生保护环境的意识。 活动三：维持生态系统的自我稳定 课件展示： 请同学们畅所欲言：我们可以为保护生态平衡做些什么？ 课件展示： 总结： 人类赖以生存的自然界和生物圈是一个高度复杂的具有自动调节能力的生态系统，保持这个生态系统结构和功能的稳定性是人类生存和发展的基础。因此，人类的活动除了要讲究经济效益和社会效益外，还必须特别注意生态效益和生态后果，认识到采取各种措施预防并减少自然灾害，防止人类对环境的破坏，保持生态系统稳定的重要性。人人热爱大自然，珍爱生命，树立人与自然和谐发展的观念，提高环境保护意识。 同学们畅所欲言，提高学生保护环境的意识。关注与生物学有关的社会问题。 学生观看图片，明确人与生态系统之间的相互影响、相互作用的关系，初步形成辩证唯物主义观点 巩固练习 做一做 课本P89本章学到了什么第4题。 学生练习绘制直方图，进一步提高学生的分析能力和绘图能力。 附：板书设计 第3节 生态系统的自我稳定 1 学科网（北京）股份有限