《月光启蒙》02-小学语文课外阅读教学设计

《月光启蒙》第二课时教学设计 【教学目标】 1．学会本课生字，理解由生字组成的词语。 2．联系上下文，理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。 3．凭借课文的语言材料，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。 4．能正确、流利、有感情地朗读课文。 【教学重点】 1．课文语言优美，其中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣，值得好好体味。 2．文中插图精美，在指导读书感悟时，可结合插图，引导学生感悟语言内在意蕴感情。 【教学过程】　 一、课前谈话 1．当你回忆我们学的第一课时，你们会想到什么样的情景吗？（师生交流） 2．出示文章配图：在这宁静温馨，月光入水的夜晚，母亲给我唱歌曲，讲故事、唱歌谣，讲谜语 在母亲的陪伴下，作者是多么幸福啊？你们有没有想过长大后的作者做什么职业呢？ 书上是怎样说的？打开书读一读。（你是从这句话提问出来的，你真会思考，我们一起把这一自然段一起读读） 学生读。（很动听） 当你读完这句话之后，有没有产生什么疑问？ 不着急举手，想一想，想好了请提问？ 学生提问： 想了解孙友田写过哪些作品？（老师喜欢听不同的问题，有思考价值的问题） 母亲为什么在月光下说和唱？ 这些民谣为什么可以让我展开想象的翅膀，飞向诗歌的王国？（这节课我们就重点研究这个问题） 请大家自读课文中的歌谣，一边读一边思考这个问题。 （学生在读歌谣的时候，可能还很难把原因和歌谣结合起来想，至少我可能有些困难，把作者引向诗歌的王国，还要结合课文的其他内容来谈呢？读歌谣就是读歌谣。目标要准！） 学生自读 二、新授课文 1．指名读，当他在读的时候，我们要注意什么？ （1）学生读。（大屏幕出示相关的歌谣） （2）评评看，会评价也是会读书的表现。（师生点评） （3）还有谁愿意读读看。 （4）这两个自然段究竟应该怎样读？“轻轻地”读，指名学生轻轻地读，像什么呢？三月的和风，小溪的流水。（指名读，齐读）读这段话还要怎样读？“深情的”母亲唱这些歌谣的时候，为什么要深情呢？你能不能朗读读出母亲的爱？（学生读）还有谁也能像他这样深情地读读呢？（学生齐读） 现在知道怎样读这两首歌谣了吧？我再请刚才那位男生读这两个自然段。（学生读）这么断的时间，你的进步这么大，真了不起。 （5）这歌曲是母亲唱出来的，你们想唱吗？一起来。（老师领唱） （老师的确下了不少功夫，准备了这样的音乐。不知道是资料搜集来的，还是特意请音乐老师编谱的，反正很好，很适合学生的口味。） 2．母亲想通过歌谣告诉孩子什么呢？（师生交流） （1）学生：向往美好的生活。 （2）那第一首歌谣呢？ （3）妈妈白天非常劳累，但是还要为孩子唱歌，说明什么？她希望什么呢？ （4）母亲为我吟唱的这些歌谣，像春雨点点滋润了我的心田，让一颗混沌的童心，豁然开朗。 （5）那是我们的日子…… （6）你读到这儿觉得奇怪吗？为什么母亲这样勤劳，生活却是清苦的呢？ （7）齐读这一句。 在这句话中，有两个相同的字。“长”这里不长粮食，长是什么意思？（体会一个字却不同的意思，挺好的） （这是语文的工具性的体现，非常有必要，在随后老师的课中也提到了这一点。老师处理得比较好，更自然一些。） 是的，千古黄河，勤劳的人们总是满怀希望的耕种，那歌谣便从黄河故道中流传下来。刚才我们和大家一起吟诵了两首歌谣，下面我们一起来读读书中三首幽默风趣的童谣。自己读书吧。 3．学习童谣。 （1）学生自读。 （2）同学们读了很多遍了，你对童谣有什么感觉？ （3）师生交流。 学生：有趣。你能把你觉得最有兴趣的童谣读给我们听吗？ 再请一位学生读（老师说：不要看书了，太累了） 老师又说了一句不该说的话。 除了有趣，你对于这个童谣还有什么感觉？ 学生说（琅琅上口）指名读。 刚才老师看见有人在打节拍，我们一起来打，一边打节拍一边读（击掌法） 请大家闭上眼睛，我们一起来到草原上，感受美好的生活，下面我们一起读（女生第一首，男生第二首，全班齐读） 4．刚才我们读了这些童谣，你们的头脑里出现了什么样的画面呢？ （1）学生说。 （2）其他的两首诗有没有人来想象一下吗？ （3）师生交流。 （4）同学们，这些童谣让你们浮想翩翩，也让童年的孙友田，飞向了童话的王国。再读课文的最后一段话。 （5）教师语言过渡。 5．在你们的眼里，这是一位什么样的母亲？ （1）勤劳的母亲。 你能联系课文说吗？（学生读课文） （2）聪明的母亲。 也是在书中看出来的。（学生说） （3）善于和孩子沟通的母亲。 （4）这是一位望子成龙的母亲。（有自己的见解） （5）非常爱自己孩子的母亲。 6．这是一位多么伟大的母亲啊，当孙友田再次回到故乡，母亲已经不认识自己的孩子了。 （1）出示文章的内容。（配上一段关于赞颂母爱的歌曲）《这个人就是娘》 （2）同学们当你读了这段文字，你的心情怎么样？ （3）师