《轮椅上的霍金》01-小学语文课外阅读教学设计

《轮椅上的霍金》第二课时教学设计 【教材分析】 本文讲的是被称为“宇宙之王”的著名科学家霍金在自己完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上的情况下，面对常人难以想象的艰难，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢顽强地面对命运的挑战，为科学事业作出重要贡献的故事，给人以强烈地震撼。 【学情分析】 《轮椅上的霍金》这是一篇人物介绍，写的是世界著名科学家霍金的生平事迹，赞扬他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格魅力。面对这样的课文，我知道，文中涉及的科学术语和相关的物理知识会让学生觉得陌生，遥不可及。因此，阅读时往往会一目十行，粗枝大叶，不求甚解。每每遇到这类课文，我都会尝试采用情感体验式教学法。 【教学目标】 1．能正确、流利、有感情地朗读课文。 2．认真朗读课文，从语言文字中感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。 【教学重点】 霍金面对困难不屈服，坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神。 【教学过程】 一、激发兴趣，导入新课 1．（事先板书课题）（指课题）同学们，前面我们已经初步认识了霍金，这节课，让我们继续学习（齐读课题）（轮椅上的霍金）。 2．面对轮椅上的霍金，假如同学们都是一名记者，给你一次采访的机会，你想向轮椅上的霍金问些什么呢？ 3．有这样一位年轻的女记者，她也提了一个问题，你们知道她提了什么问题吗？打开课本，谁来说。谁来把这句话念一念？那位女记者是怎么来说这句话的？这里的“悲悯”什么意思？谁再来念一念？ 4．同学们，你们知道，那位女记者心里是怎么想的吗？（命运太不公了、同情霍金……） 来，咱们把这句话再念一遍。（齐读） 二、用心灵跟文本对话 1．是呀，在女记者眼里，霍金失去了很多，那么霍金失去了什么呢？请同学们默读第3自然段，划出相关的语句。 谁来念一念。 （1）命运对霍金十分残酷。“残酷”具体体现在哪儿呢？请继续。 （2）“1963年，……”你对哪个词感受最深？“完全”意味着什么？是啊，命运对霍金十分残酷。 （3）“1985年，……”你对这句话中的“彻底”是怎样理解的呢？（指名）是啊，命运对霍金实在是残酷。 （4）“40年过去了，……”这里的“彻底”又意味着什么呢？（指名）看来，命运对霍金真的很残酷。 2．是啊，他不能写字，看书必须怎么样（带读），读文献呢？（带读） 三、用心灵与强者对话 1．同学们，一般人如果遭遇如此残酷的命运，可能会怎么想、怎么做呢？ 2．但是霍金在残酷的命运面前，却成了一个生活的强者，文中有一句话点明了霍金的魅力，是哪句话呢？谁来念一念？（指名）对，霍金的魅力不仅在于他是（带读）（板书：物理天才），更因为他是一个（带读）（板书：生活强者）。 我们从课文哪些地方可以看出霍金是一个物理天才呢？（指名）但是，课文主要是讲物理天才吗？你从哪一个词语看出来的？对，谁再来读？ 3．同学们，我们在读这句话的时候还应该带有什么样的感情？自己试着读一读。谁来读？ （对，读书就该是这样，要读出自己的感受来！） 咱们一起来把它念一念， 4．我们从哪些语句中，可以具体感受到霍金是生活的强者呢？请同学们轻声朗读4—7自然段。谁来说？ 出示重点句： （1）“三个飞向”（出示）请大家轻声读这句话，你觉得这个句子有什么特点吗？（指名）这句话写了什么内容呢？谁来说？（指名）你能把从这句话中的感受写到书上去吗？谁再来读读！（指名） 让我们一起来读好这句话。 （2）“此时他一定坐在……”看屏幕，谁来读，（出示）你注意到哪些词？（“好几个小时”）从这几个词语中你感受到什么呢？（指名说）你能念一念吗？一起来读，（齐读）（板书：非凡的科学家）。 四、用心灵与自己对话 1．读到这儿，我们真正感受到霍金的魅力，我们再来读一读课文的第8自然段。（齐读）一起，读，（板书：不断求索、勇敢顽强）他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。 2．同学们，那位女记者内心对霍金不无悲悯，那么他是如何看待命运对他不公的呢？请找出有关文字来读一读。 （出示）谁再来读，要读出自己的感受。（指名）很好，正因为这样，霍金的脸上（带读）（充满恬静的微笑）你们从霍金脸上的微笑，看到了什么？（指名说）如课文最后所说，他不愧是一位（带读）（非凡的科学家）（板书：非凡的科学家）。 3．同学们，学完了这篇课文，你有什么话想对霍金说吗？（让我们对着屏幕上的霍金表达你的心声吧） 4．小结：好的，从同学们的话中，老师知道你们已经真正走进了霍金的内心世界，让我们以霍金为榜样，在今后的学习和生活中做生活的强者，去创造属于我们自己的奇迹。 五、拓展延伸 1．学完这篇课文，谈老师把课前搜集的几条霍金名言，送给同学们，愿霍金的精神永远激励着我们。（出示）轻声读一读。 2．我们一起来念一念。 学科网（北京）股份有限公司 $