第8讲 生物的变异、育种与进化-【红对勾】2023版高考生物二轮复习讲与练

第一部分 专题四 遗传、变异与进化 (4)为了更快速地筛选雄蚕,研究人员欲选育 合适的母本用于生产。已知将条件致死基因 (D)导入蚕体内,转基因蚕在持续低温(如 10 ℃)条件下培养会死亡,在20 ℃条件下培 养正常存活。将D基因导入雌蚕 (填“常”“Z”或“W”)染色体上可获得符合生 产要求的母本。将该转基因雌蚕与普通雄蚕 杂交,子代平均分成甲、乙两组,甲组在10 ℃ 条件下培养,乙组在20 ℃下培养,选择 组子代即全为雄蚕。另一组在育种上存在的 意义是 。 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 7 第8讲 生物的变异、育种与进化 一 生物可遗传变异的类型 1.理清主干知识 (1)辨析生物变异的三类问题 ①关于“互换”问题: 同源染色体上非姐妹染色单体间的交叉互 换,属 于 基 因 重 组———参 与 互 换 的 基 因 为 “ ”。 非同源染色体之间的互换,属于染色体结构 变异中的易位———参与互换的基因为“ ”。 比较 易位 交叉互换 交换 对象 非同源染色体, 基因 同源染色体, 基因 图示 ②关于“缺失”问题: DNA分子上若干“基因”的缺失,属于 。 基因内部若干“碱基对”的缺失,属于 。 ③涉及基因“质”与“量”的变化问题: 基因突变 改变基因的质(基因结构改变,成为 ),一般不改变基因的量 续表 基因重组 不改变基因的质,也不改变基因的量,但 改变基因间组合搭配方式,即改变 (注:转基因技术可改变基因的量) 染色体 变异 不改变基因的质,但会改变基因的量或改 变基因的 (2)“两看”法界定二倍体、多倍体、单倍体 一看 “起点” “配子” → 起点为 发育成的个体,无论有几个染色体组均 称“ ” “受精卵” → 起点为 再看“染色 体组数” 含两个染色体组 → 体 上染色体组 → 含三个或三个以 体 2.查清易错易混 判断关于生物可遗传变异的类型说法的正误 (1)基因突变一定导致生物性状改变,但不一 定遗传给后代。 ( ) (2)自 然 突 变 是 不 定 向 的,人 工 诱 变 是 定 向的。 ( ) (3)染色体上某个基因的丢失属于基因突变。 ( ) (4)DNA分子中发生一个碱基对的缺失导致 染色体结构变异。 ( ) (5)非同源染色体某片段移接,仅发生在减数 分裂过程中。 ( ) (6)某基因发生插入突变后,使 mRNA增加 了一个三碱基序列AAG,表达的肽链增加了 1个氨基酸,故突变前后最多有1个氨基酸 不同。 ( ) 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 077 高三二轮·生物 (7)染色体片段的缺失和重复必然导致基因 种类的变化。 ( ) 3.扫清易漏边角 (1)DNA分子中发生碱基对的替换、增添和缺 失是否一定是基因突变? 原因是什么? 。 (2)染色体结构变异一般会对生物体造成什 么影响? 。 二 生物育种 1.理清主干知识 (1)依据目标选方案 育种目标 育种方案 集中双亲优良性状 育种(明显缩短育种年限) 育种(耗时较长,但简便易行) 对原品系实施“定 向”改造 基因工程及植物细胞工程(植物体 细胞杂交)育种 让原品系产生新性 状(无中生有) 育种(可提高突变频率, 期望获得理想性状) 使原品系营养器官 “增大”或“加强” 育种 (2)关注“三最”定方向 最简便 侧重于技术操作, 育种操作最简便 最快捷 侧重于育种时间, 育种所需时间明显 缩短 最准确 侧重于目标精准度, 技术可“定 向”改变生物性状 2.查清易错易混 判断关于生物育种说法的正误 (1)二倍体生物的单倍体都是不育的。 ( ) (2)单倍体育种中,常用秋水仙素处理萌发的 种子或幼苗使染色体数目加倍成为正常的纯 合子。 ( ) (3)用秋水仙素处理单倍体植株后得到的一 定是二倍体。 ( ) (4)用秋水仙素处理细胞群体,M(分裂)期细 胞的比例会减少。 ( ) (5)三倍体西瓜植株的高度不育与减数分裂 同源染色体联会行为有关。