7.2.2基因在亲子代间的传递-教案2022--2023学年人教版生物八年级下册

,已学习过“DNA 是生物的遗传物质”、“染色体”等遗传学知识,上节课学生通过资料分析接触到“基因”概念,更认识到“基因控制生物的性状”的知识。对于多个与遗传相关的重要概念,但这些概念是学生肉眼所不能观察到的,学生认识不够深刻,容易混淆,本节课需要尝试对概念更具象化,让学生进一步学习“基因”的概念,清晰梳理出“染色体”、“DNA” 和“基因”间的关系,为后续学习基因的传递打下必要的基础。 另外,学生通过前面章节的学习,已学习到人的生殖过程,对受精过程已有认识,可是“存在于 DNA 中的基因如何传给子代?”、“基因数目如何变化?” 较为抽象,结合初中学生的实际能力,需要以实例模拟分析为突破口,从而形成规律认知。 四、教材分析 本节课是人教版初中八年级下册第七单元第二章第二节《基因在亲子代间的传递》。是对上一节《基因控制生物性状》中的“基因”进一步学习,并为下一节《基因的显性和隐性》做了知识铺垫。 教材引言部分是一幅大量精子奔向卵细胞的图片,通过“想一想、议一议” 希望学生认识到亲代的基因是通过精子和卵细胞传给子代的,从而引出精子和卵细胞是基因在亲子代间传递的桥梁。 在上一节《基因控制生物性状》中,“基因”这一专业名词已出现,并在正文部分已阐述“基因控制生物性状”,但未解释“基因”的概念。教材第一部分内容主要通过文字阐述配以 DNA 分子片段示意图进行介绍,并顺承上一节的内容以“基因”、“DNA”、“染色体”从小到大的顺序阐述三者间的关系。 “观察与思考”栏目中《染色体排序图》是学生第一次接触到的染色体排序图,其中包含数量、形态、着色等大量信息。此栏目中《染色体与 DNA 关系示意图》清晰表明“基因”、“DNA”、“染色体”三者关系。 在教材的第三部分通过文字阐述,介绍了科学家对马蛔虫受精过程中染色体数目变化的发现以及对多种生物的进一步研究,进而引入亲子间基因的传递。五、教学设计思路 1. 尊重学生认识规律,微调知识呈现顺序 根据学生的已有知识,精子与卵细胞融合过程中,主要是细胞核的融合,而细胞核中主要物质中,相比起“基因”、“DNA”两个关联概念,学生最可感性认识的是“染色体”,所以可在阐述三者关系时,顺从学生的已知,微调顺序为从“染色体”到“DNA”再到“基因”。在阐述清楚“基因”控制生物性状之后再结合《染色体排序图》说明每个染色体上带有多个基因,为后续基因随染色体传递给子代作下铺垫。 2. 具象化模拟,层进式分析 利于模型自制教具,将“染色体”、“DNA”、“基因”具象化呈现,生动表述三者关系,利于教具与《染色体排序图》关联思考,逐步分析图中染色体所含基因情况、数量、形态等关系,从而引出后面基因经精子或卵细胞的传递等学习。 六、教学过程 教学内容 教师活动 学生活动 媒体使用 设计意图 复习引入 引导学生从已学 知识中回忆与遗 回顾与遗传相关的 重要概念: 图片:八上第 29 页精子奔向卵细 整理已有知识引 出新知 传相关的概念。 精子和卵细胞结合 胞的图片 形成受精卵; 视频:精子与卵 受精卵是生命的起 细胞的受精过 点; 程; 细胞核控制着生物 图片:七下受精 的发育和遗传; 示意图、七上小 染色体是由 DNA 和 蛋白质组成的; 羊多莉的身世、 洋葱根尖细胞分 染色体是遗传物质 裂图 的载体; DNA 是遗传物质。 基因、DNA 和染色体 介绍正常人(女) 体细胞内染色体 观察: 正常人(女)体细胞 图片: 正常人 (女)体细胞内 生动展示让学生 理解染色体、 的排序图; 介绍 DNA 的空间结构; 内染色体数目; 分析 正常人(女)体细胞 染色体的排序图; 小视频:染色体 DNA、基因间关系; 培养学生的读图 引导学生通过观察染色体、DNA 数量和结构,分析 内 DNA 数目; 染色体、DNA 和基因的关系 与 DNA 能力。 染色体、DNA 和基 因的关系 概括:基因的概念 基 因 经 精 引导学生通过正 分析: 图片: 正常人 分析、理解亲子 子 或 卵 细 常人(女)体细胞 染色体数目稳定性 (女)体细胞内 代间染色体数量 胞的传递 内染色体的排序 的意义; 染色体的排序 稳定的重要意义 图的分析,认识亲 体细胞内染色体的 图; 子代间染色体数 目稳定的重要性; 形态特点; 试假设实验亲子代