初中-心理健康课件　-学生心理危机识别与干预

南平三中校园师生心理危机干预预案 班主任学习板块 学生心理危机识别及干预 提要 1.本校的学生的心理问题 2.为什么需要校园心理危机干预预案 3.识别心理危机中的个体特征 4、心理危机中的个体帮助 5、心理危机中班主任的职责 6、朋辈心理辅导 一、本校的学生突出的心理问题: 1、睡眠障碍 （失眠症、嗜睡症 、恶梦症 ） 2、抑郁 3、厌学 4、恐怖症（恐高、黑暗恐惧、动物恐怖\社会恐怖 ) 5、考试焦虑 6、孤独 7、刻板运动混乱（强迫症） 8、人格障碍（偏执性、敌对） 9、精神分裂 10、癔症（歇斯底里） 11、青春期情感问题 二、为什么需要校园心理危机干预预案? 问题: 在40分钟的一堂课内有多少人… …自杀死亡? …自杀未遂? 在一堂课的时间内中国至少有20人自杀死亡，160 人自杀未遂。 自杀死亡 自杀未遂 自杀可以发生在任何人身上 它可以发生在… 年轻人或年长者 富人或穷人 病人或健康者 城市居民或农民 没有哪类人对自杀有免疫力 三、心理危机中的个体特征 处在心理危机中的人通常在情绪上表现为： 暴躁冲突或抑郁强迫、 狂躁多语或孤独少言、 激情难抑或痛苦不安、 焦虑烦躁或绝望麻木， 等严重的情绪行为失衡状态。 心理危机中的个体特征 这种严重心理失衡状态所导致学生的冲突性行为还常表现为： 轻生自杀、 肢体自残、 暴力攻击、 离家出走， 以及吸烟、酗酒、行为错乱等。 自杀“可能的”征兆 (言语上) 谈论与自杀有关的事情或拿自杀开玩笑 谈论自杀的计划，包括自杀的方法，时间和地点 流露出无助、无望的情感 与亲朋告别 谈论自己现有的自杀工具 直接、间接的向人向人说出或表示出 言语上的征兆 直接说出： “我希望我已死去 " “我再也不想活了 ” 间接说出： “我所有的问题马上就要结束了” “现在没人能帮的了我 ” “没有我，别人会生活的更好 ” “我再也受不了了 ” “我的生活一点意义也没有 ” 自杀“可能的”征兆 (行为) 出现突然的、明显的行为改变 (如中断与他人的交往，或危险行为增加) 有条理地安排后事 频繁出现意外事故 抑郁的表现 抑郁症的六项评估指标 情绪极度低落，早晨最为明显 负性认知堆积，觉得失败、愧疚、无望 行为一反常态，哭泣、易怒、退缩、混乱 无法入睡或睡眠过多，精神不振 食欲改变，肠胃功能紊乱，体力不支 强迫性地一再产生“死”的念头，怕自己失去自制力 自杀的高危因素： 当一个人在同一时间内有以下几种表现时，自杀的危险性就高： 心情忧郁或抑郁 近期，特别是最近两天，有严重的负性生活事件 近一个月生活质量很差 长期的生活、工作或心理压力 既往有过自杀行为 亲友或熟人有过自杀行为 自杀意念——有寻死的愿望，但没有采取任何实际行动； 自杀未遂——采取了有意毁灭自我的行动，但并未导致死亡； 自杀死亡 ——采取有意毁灭自我的行为，并且导致死亡。 自杀姿态——死亡愿望不是很强烈，主要想伤害自己，以减轻痛苦或引起注意。 保持冷静和耐心倾听 让他倾诉自己的感受 认可他表露出的情感，也不试图说服他们改变自己的感受 询问他们是否想自杀或者对自杀的感受： “你是否感觉那样痛苦、绝望，以至于想结束自己的生命？”[询问一个人有无自杀念头不但不会引起自杀，反而可以拯救生命] 四、如何帮助一个有自杀征兆/自杀未遂的人？ 相信他说的话；当他说要自杀时，要认真对待。 如他要你对其想自杀的事情给予保密时，不要答应。 让他相信他人的帮助能缓解面临的困境，并鼓励他们寻求帮助。 说服其相关人员共同承担帮助他的责任。 如果你认为他当时自杀的危险性很高，不要让其独处，要立即陪他去心理辅导室医院接受评估和治疗。 对刚刚出现自杀行为（如攻击、割腕等）的人，要立即送到最近的医院进行抢救。 如何帮助一个有自杀征兆/自杀未遂的人？ 面对一个要自杀的人，几句套话： 1、你有权利自杀（含义：尊重、接纳他，明确是否自杀是你自己的事，你要对自己的行为负责）！ 2、自杀是每个人一生中都曾经出现过的想法。（含义：你不是世界上唯一一个有自杀观念的人，你自己不必为有这样的想法而恐惧或自责） 3、自杀是一个人遇到困难还没有找到解决办法时的一种想法（含义：其实强调自杀是摆脱痛苦的手段而不是目的）。 4、你遇到了什么困难让你痛苦得想到要自杀？这些困难具体是什么？（把话题引向深入，发现他的具体困难和痛苦是什么，他遇到了什么问题，为下一步提供心理援助打下基础）。 …… 五、班主任要做的事: （一）校园预警系统的建立： 1、班级中重视心理委员的培训工作。 2、认真严肃对待异常学生情况登记表。 3、班级中发现有严重心理危机的同学要与心理辅导室沟通、转介。有涉及人身安全的个案要及时与校园心理危机干预组联系，取得支