4.2 褶皱山 教学设计 2022-2023学年高一地理人教版必修1

《褶皱山》教学设计 【上课题目】褶皱山 【教学时间】45分钟 【教学对象】高中一年级学生 【教 材 】人教版高中地理必修一第四章第二节 【课标解读】 《普通高中地理课程标准》对本节的要求： “结合实例，分析造成地表变化的内、外力因素”。课程标准中的“分析”属于理解性的知识层次，“举例说明”属于应用性的知识层次，我们必须以运动、变化和综合的观点来看待地表形态。 【设计理念】 山地是地表各种自然地理要素相互作用最集中、最强烈、最明显的场所。课标紧紧围绕“人地关系”这一主线，突出山地的形成与人类生产、生活的关系。因此，通过对地表形态图片的展示及其的塑造过程的剖析，让学生学会分析内力对地表形态的影响，并将这种案例分析方法迁移到其他内外力地貌的学习中，重在培养学生分析、解决实际地理问题的能力，并且通过 “背斜成谷，向斜成山”和“板块学说”教学，树立事物是运动的、是不断发展变化的辩证唯物主义及透过现象看本质的观点。 【教材分析】 人教版高中地理必修一第四章《地表形态的塑造》第二节《山地的形成》，以山地的形成作为典型案例，探究内力作用对地表形态的影响。第四章的知识结构是总分的形式，第一节是对塑造地表形态的力量即内外力的总述；第二节、第三节则是分别对内外力的案例学习，因此这一节既承接了上一节的内容又起到了进一步提升的作用，具有承上启下的特点。 教材通过褶皱山、断块山和火山等实例，向学生介绍内力作用是如何影响山地的形成和变化的。本设计选取了《山地的形成》中的“褶皱山”部分，由于褶皱山是形成于一定的地质构造上的，所以从褶皱这种最基本的地质构造开始讲起，并且还配以阅读材料和活动题来帮助学生更好地掌握这部分内容，主要介绍褶皱的含义、基本单位及其两种基本形态以、在内力作用下所形成的地貌及其板块构造学说，重点设计了如何正确判断背斜和向斜。 【学情分析】 从学生的认知基础上看，在前一节课学生已经学习过了内力和外力作用，了解了内外力是塑造地表形态的主要作用力，但是对于内力作用和外力作用在形成地表形态的过程中具体所起的作用还是知之甚少，同时在初中时就已学习过板块构造学说，知道了六大板块。 从生理特征上看，这个阶段学生刚升入高中，地理学科还没有引起足够的重视，同时由于没找到正确的学习方法，容易让学生对地理学习产生不自信。 从认知发展特点和学生特点上看，高一学生对自然地理知识理解还没有系统的空间想象能力，存在一定的知识欠缺，同学们对地质的了解学习很多都是仅限于课本知识，本节课应该多培养学生探究地理原理的特点，让学生多了解不同山地形态在野外的表现。 【教学目标】 1.知识与技能目标： (1)要求学生能够正确复述褶皱的概念，认识褶皱山的形成及基本形态。 (2)绘制褶皱构造的示意图，通过岩层新老关系判断褶皱的基本类型。 2.过程与方法目标： (1)通过亲手演示褶皱所成过程，加强学生的动手能力 (2)阅读褶皱示意图，分析褶皱、的成因及地貌表现，增强学生的读图分析能力。 (3)通过分析各种山地的成因，初步培养读图、分析问题和解决问题的能力。 3.情感态度与价值观目标： 通过对本节知识的学习，激发学生探究地理问题的兴趣和动机，引导学生养成求真、求实的科学态度；并通过“背斜成谷，向斜成山”教学，培养学生事物是运动的，是不断变化的辩证唯物主义及透过现象看本质的观点。 【教学重点】 山地的类型的判断。 【教学难点】 1.正确判断背斜和向斜。 2.阅读褶皱示意图，分析褶皱的成因及地貌表现。 【教法】 地理教学方法在教学过程中占有重要地位，是能否实现好的教学效果的重要武器。根据本节内容设计以下的教学方法，本节是新授课，可通过多样的教学方法层层深入，深刻挖掘教材、揭示知识的内在联系，使学生对知识的理解达到一 个新的高度。因此，要从众多的地理教学方法中精心选择最适宜的方法。 方法 依据 读图分析法 各种地理图片作为地理知识的“载体”包含着丰富的地理知识，通过对这些图像理解和分析，可以获取蕴含其中的信息。所以，教师除了要传授给学生基本的理论知识外，也要在课堂中培养学生这一基本能力。 讲授法 通过讲授法，将理论知识传递给学生，这样有利于帮助学生形成系统的知识框架。 【学法】学法是学生理解知识、掌握技能的关键所在，学生的学法是否恰当和有效，直接影响到学生的发展。所以，在课堂教学中，教师应注意对学生的学法进行指导，让学生能够有效的甚至高效的学习。 分组讨论法 学生不单单只是作为接受知识的载体，更是学习的主体。让学生通过分组讨论，能够让学生通过思考、讨论，自己找出答案，并学会在小组中表达自己的想法和观点，学会团队合作。 自主 学习法 各种地理图片作为地理知识的“载体”包含着丰富的地理知识，通过对这些图像理