第六章 认识区域：位置与分布-东北地区 单元教学设计 2022-2023学年湘教版地理八年级下册

第六章 认识区域：位置与分布-东北地区 教学设计 一、单元学习主题分析（体现核心素养） 大单元/大概念/大主题称(可以是单元名称，或者参考单元名称改造为更加体现意义和价值的主 题名称） 认识区域：位置与分布 ——东北 单元概述 (简要说明单元学习内容及地位与作用） 东北地区的地理位置与自然环境:八年级地理第六章的内容，第 六章是中国地理“认识区域”中的“位置与分布”部分，在书中具有承 上启下的作用。它以前面“中国的地域差异”部分的自然地理和人文地 理知识为依托，对相关信息和知识进行充实和提高，又对后面“联系 与差异”、“环境与发展”部分起到了铺垫和奠基作用。本章知识难点分 散，降低了学习难度。图幅较多且图中隐含信息多，在插图的下面大 多说明了需要在图中读取的内容或设置了若干活动任务，使学生知道如 何读图，进而掌握有关的读图技巧。学生通过读图、析图、记图、用 图，既掌握了必要的知识，又找到了学好地理的钥匙，有事半功倍之 效。 单元课时分 (单元整体划分为几个课时，每个课时的主题） 课时一：东北地区的地理位置与自然环境 课时二：东北地区的人口与城市分布 课时三：东北地区的产业分布 各课时联系 (详细描述各课时之间的关联） 二、学情分析与学习条件支持 主题学情析 (分析学生已有生活、知识、活动、方法等方面的经验） （1）从心理发展来看，初二学生认知能力不断提高。认知的核心成分—思维能力逐渐成熟，抽象逻辑思维、辩证思维和创造思维有了较大发展；注意力的稳定性增强，但对枯燥、机械的教学和操练，学生容易因厌烦而分散精力；学生的观察力、有意识记能力、有意想像能力也不断发展，思维的目的性、方向性更明确；认知系统的自我评价和自我控制能力增强，心理的整体水平得到了提高。 （2）从知识储备上看，学生经过一年的学习已掌握了基本的地理知识和学习地理的方法，例如各地理要素之间关系的分析方法、区域学习方法；具备了较强的识图、析图能力，只要加以适当的问题引导和学法指导，可顺利完成学习任务。但他们的地理综合思维和实践能力还有待提高，人地协调观还有待形成，需要教师精选教学素材、创设教学情境、创造条件鼓励学生探索、体验、提升。因此教学过程通过 【自学启智】、【合作启究】、【点拨启悟】、【训练启迁】、【检测启思】等教学环节，充分调动学生学习地理的积极性，从而培养学生的地理核心素养。 学习条件支持(如实验设备器材、桌椅摆放、黑板、多媒体设备以及数字资源、网络平台等） 多媒体黑板、希沃白板、班级优化大师、剪映等技术支撑。 三、单元与课时学习目标设计 (基于标准、分析教材、结合学情、体现素养导向） 单元学习标 (整体涵盖学科核心素养，体现单元是整体落实学科核心素养的学习单位。） 可以采用素养整合方式描述学习目标，一条目标可以对应多个素养，并在对应关系说明栏目中简要说明目标对应的主要素养。 【区域认知】 1.通过地图认识东北地区的地理位置特点，认识东北的地形、气候、河流等。 2.分析东北气候冷湿的原因，以及东北资源对工农业生产的影响。 【综合思维】 通过阅读地图，运用地图和资料，提高分析、解决问题的能力，形成从地理综合的视角看待和分析问题的意识和能力。 【地理实践力】 培养学生科学的认知思维和对地理学习的兴趣与激情，并学会用地理眼光认识和欣赏环境。 【人地协调观】 结合东北资源开发与环境保护、资源枯竭与产业转型、环境污染与经济发展问题树立可持续发展观。 课时学习目标 (聚焦课时内容，具体、可操作、可检测） 课时一：东北地区的地理位置与自然环境 【区域认知】 通过地图认识东北地区的地理位置特点，认识东北的地形、气候、河流等。 【综合思维】 通过阅读地图，运用地图和资料，提高分析、解决问题的能力，形成从地理综合的视角看待和分析问题的意识和能力。 【地理实践力】 培养学生科学的认知思维和对地理学习的兴趣与激情，并学会用地理眼光认识和欣赏环境。 【人地协调观】 结合东北资源开发与环境保护、资源枯竭与产业转型、环境污染与经济发展问题树立可持续发展观。 课时二：东北地区的人口与城市分布 东北地区的产业分布 【区域认知】 分析东北气候冷湿的原因，以及东北资源对工农业生产的影响。【综合思维】 通过阅读地图，运用地图和资料，提高分析、解决问题的能力，形成从地理综合的视角看待和分析问题的意识和能力。 【地理实践力】 培养学生科学的认知思维和对地理学习的兴趣与激情，并学会用地理眼光认识和欣赏环境。 【人地协调观】 结合东北资源开发与环境保护、资源枯竭与产业转型、环境污染与经济发展问题树立可持续发展观。 评价设计： 结合教学目标、教学内容和学生的个体差异等设计适合的评价量表，每课时制定切实可