第4课《古代诗歌三首》教学设计 2022—2023学年部编版（五四学制）语文六年级下册

《古代诗歌三首》教学设计 【教学目标】 1、有感情地朗读古诗，体会不同诗体裁的韵律美，背诵古诗。 2、想诗中所描绘的画面，体会诗人所表达的思想感情。 3、了解诗中涉及的节日习俗或传统神话传说，感受诗词中体现的传统文化内涵。 《迢迢牵牛星》教学设计 【教学目标】 1、 借助课后注释，了解诗歌大意，反复诵读诗歌，感受诗歌的韵律之美。 2、 体会诗歌中叠词的妙用。 3、 感悟诗歌中织女求而不得的焦灼以及牛郎与织女对爱情的忠贞不渝。 【教学重难点】 1、教学重点：感悟诗歌中织女求而不得的焦灼以及牛郎与织女对爱情的忠贞不渝。 2、教学难点：体会诗歌中叠词的妙用。 【教学课时】1课时。 【教学过程预设】 1、 故事导入 1、 学生讲述牛郎与织女的故事。 2、 初读诗歌，整体感知 1、 抽读诗歌，学生互评。 2、 自读诗歌，注意字音和节奏。 3、 根据课后注释，同桌互述诗歌大意。 4、 你从诗歌中哪些词句可以得知诗歌是和“七夕”有关的？ 明确：题目中的“牵牛星”以及诗歌第一句“牵牛星”和“河汉女”。 5、可不可以将“河汉女”换成“织女星”，为什么？ 明确：不能。一是避免了文章的重复；二是此句承上启下，转入下文对织女的描述，由物转人。 二、精读诗歌，思考人物形象 1、整首诗歌，作者是站在谁的角度加以叙述的？（织女） 追问：诗歌中的织女是个什么样的形象？ 明确：①“纤纤擢素手，札札弄机杼。”第三四两句分别从肖像与动作，为我们描写了一个美貌的女子勤劳织布的形象。 ②“终日不成章，泣涕零如雨。”为何“终日不成章”？（ 因思念远方的人而无心织布。）既然无心织布，又为何还要“札札弄机杼”？（用比喻、夸张手法，以借织布排遣思念的愁苦，来表现愁苦到至极。） 2、试着分析织女的形象是怎样的？“哭泣”原因何在？ 明确：①外在形象：美丽动人 “纤纤擢素手” 内在形象：心情苦闷 “泣涕零如雨” ②原因有二：从表层和深层两个角度作答 表层：立足文本， 织女思念牛郎，无心织布 ，对“弄”字进行理解。 深层：立足文化，织女在接受天帝的惩罚，只有织完布才能和牛郎相见，可实际上布是永远也织不完的，织女因此心中苦悲。 3、既然河水既清又浅，应该可以涉水而过，但是他们两人为什么不能见面呢？ 明确：河水并非不能渡过，而是不可逾越。是因有像王母这样的势力的阻隔，爱情被扼杀、遭遇挫折。可见，织女“泣涕零如雨”的悲思是源于对有情人的爱情被无情毁灭的悲恨。 四、探究叠词，再悟写作手法 1、圈出诗歌中的叠词，思考具有什么样的表达效果？ 五、小结诗歌 全诗表面上写神话传说中牛郎织女被银河相隔、不得相见的故事，实则抒发人世间的男女爱而受阻、相思而不可得的离恨别愁。 附板书： 牛 隔河相望 人 相爱受压制 郎 比喻 间 织 男 女 不能团聚 女 不能欢聚 《寒食》教学设计 【教学目标】 1、 借助课后注释，了解诗歌大意，反复诵读诗歌，感受诗歌的韵律之美。 2、了解此诗为称颂之作或为讽喻之作所蕴含的不同的思想感情。 【教学重难点】 1、了解此诗为称颂之作或为讽喻之作所蕴含的不同的思想感情。 【教学课时】1课时。 【教学过程预设】 1、 情境导入 1、 对于“寒食”你有哪些了解？ 2、 诗歌中是否对它的时间有所提示？（“春”“东风”“柳”）圈划课后注释。 二、初读诗歌，整体感知 1、抽读诗歌，学生互评。 2、自读诗歌，注意字音和节奏。 3、根据课后注释，同桌互述诗歌大意。 4、诗歌可以分为几个部分？（按时间划分为白天和夜晚） 三、再读诗歌，想象情境 1、用自己的话说说作者笔下的白天是一个什么样的场景？ 明确：复述诗歌第一二句可得：柳絮飞舞，落红无数，一派美好的春日景色。 追问①：关注诗歌第一句的句式（双重否定）有什么作用？ 明确：运用双重否定的句式，强调了暮春依然春意正浓，满城沉醉其间的盛况。 追问②：这一句中，哪一个字用的最好？（飞） 明确：一个“飞”字，明写花而暗写“风”具有一种动态美，有助于表现春天的生机。 追问③：下一句中哪个字有异曲同工之妙？（斜） 3、 通过朗读第1/2句诗歌，你觉得作者想要表达一种什么样的情感？ 明确：表现皇室的气派，充溢着对皇城春色的陶醉和对承平盛世的歌咏。 4、 到了晚上，皇宫之中在做一件什么事？（走马传烛）之前我们提到过寒食节有个什么样的风俗（寒食节禁火） 5、 寒食节那天全国禁火，夜幕降临后，天下一片漆黑。但是皇宫里却出现了一个怎样奇特的景象呢？是谁可以享有如此特权呢？（天子宠幸之臣） 补充：中唐以后，几任昏君都宠幸宦官，以致他们的权势很大，败坏朝政，排斥朝官，正直人士对此都极为愤慨。 6、 所以