3.《囚绿记》试讲稿 2022-2023学年人教版高中语文必修二

《囚绿记》试讲教案 试讲逐字稿 教学目标： 1.体会本文托物言志的写法，了解作者借窗前的一株常春藤抒发的情感。 2.了解本文的构思，体会它结构精巧、变化多姿的特点。 3.联系当时的社会环境，明确作者在抒写对绿的挚爱之情中，表达出的对生命的爱，对光明、自由的句往，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂。 4.感受作者和广大人民坚贞不屈的民族气节，培养爱国情操，增强爱国情怀。 教学重点： 了解本文的构思，体会它结构的精妙之处。 教学难点： 理解“绿”的象征含义，感受作者对生命的爱，对光明和自由的向往。 试讲稿逐字稿 开场白：尊敬的各位评委老师，上午好，今天我试讲的题目是必修二《囚绿记》，下面开始我的试讲。 一、作者导入，激发兴趣 师：上课！同学们好！请坐。 师：我们常说“文如其人”。也许我们今天要学的课文和它的作者是最配用“文如其人”来评价的。听听几位评论家的话语，你就知道为什么了。 刘长春说：“陆蠡之文，一如陆蠡之人；陆蠡之人，亦如陆蠡之文。”余光中说：“当他以一个渺小的心灵去爱自己的幽暗的角落的时候，他的敦厚本身摄来一种光度，在文字娓娓叙谈之中，照亮了人性的深厚。”今天就让我们用一双慧眼，去发现陆蠡心中的那一抹绿色。（教师板书课题） 二、初读课文，整体感知 （一）背景介绍 师：请同学们结合课前搜集到的资料，和大家分享一下。这篇散文作者是在怎样的背景下写出来的？ 生：《囚绿记》写于 1938 年，作者当时正在沦为孤岛的上海，看着“祖国蒙受极大耻辱”。由此，他怀念起在抗日战争爆发前夕暂住北京之时和常春藤枝条的一段“交往”经历，于是就有了这篇创作。 （二）重点字词 师：我们一起来看到这节课的重点字词，请同学们一起来齐读一遍（出示PPT）， 陆蠡lǐ 嵌（qiàn）　瞥见（piē）　了截（liǎo）　涸辙（hézhé）　移徒（xǐ）　揠苗助长（yà）　婆娑（suō）　猗郁（yī）　蕈菌（xùn） 这里请同学们注意一下，作者的名字陆蠡该怎么念？ 对蠡lǐ，请同学们把拼音标在书上。 （二）了解内容 师：请同学们快速朗读课文，回答老师：这篇文章主要讲了什么内容，可以分为那几部分？请你来回答。 生：这篇文章叙述了作者自己在北京寓所将窗前的常青藤“囚禁”起来的事，可以分为“寻绿——观绿——囚绿——放绿——怀绿” 师：嗯，请坐，很好，再请同学们重点阅读第 8～11 段有关囚绿的内容，思考这几段话包含哪些信息？请同学们用自己喜欢的方式读课文，梳理脉络。 请靠窗这位同学来回答！ 生：写出了绿枝条生命变化的几个阶段：引绿入室——发现生的欢喜——绿条执意向外——绿条渐瘦渐弱。 师：十分准确，看来你的阅读概括能力很强。 三、研读课文，深入分析 师：为了“让绿色和我更接近”，作者引绿入室。带着感情读一读文中这句话：“我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华。”你从中感受到了什么？ 生：这两句话点明了绿色的象征意义和作者对绿色的挚爱。我感受到了作者的赞美、歌颂之情。 师：作者“囚绿”后，绿枝条有着怎样的变化？浏览 8～12 段，找出相关的句子。 生：绿枝条“尖端总朝着窗外的方向”“它渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子。” 师：绿枝条日渐憔损，作者却不愿意开释它。作者把他当时的心态解释为一种“魔念”，你怎么理解？ 生：面对绿枝条的憔损，我并没有第一时间放走它，说明当时的“我”缺乏对外界生命的同情怜悯之心。“魔念”反映了当时的“我”的一种自私、偏执、较为阴暗的心理。 师：在自由自在的环境下，绿枝条充满生机。被囚禁后，绿枝条变得虚弱了。但即使这样，它依旧十分固执，永不屈服。如此强烈的反差，如此鲜明的对比，作者仅仅是为了写常春藤吗？是否还有别的用意？ 生：我认为作者有别的用意。 师：那接下来请同学们同桌间互相讨论交流，得出答案。 师：你们两位同学讨论得非常激烈，请你们派代表说一说吧。 生：文章第 13 段有两处揭示写作背景的句子，这些句子告诉我们，抗日战争已经全面爆发。“囚绿”不仅是在描写绿枝条最艰难的状况，还暗示着艰难但不屈的国运家运；“囚绿”表明作者复杂的心情，这是在卢沟桥事变之后，日本帝国主义大举侵略我国领土的时代背景下，作者的内心极度痛苦和精神上坚决反抗的反映。 师：你的见解十分到位。而且事实上，这也是本文以“囚绿记”为题的原因。还有没有同学想补充一下你的看法？ 生：我认为这是一种托物言志的写法。 师：是的。这是一种非常重要的写作手法。 四、拓展延伸，提升认知 师：本文是围绕“绿”展开思路，铺设线索的。你认为“绿”代表着什么？请大家以小组为单位，讨论“绿”的含义。 师：一组代表，你先来分享一下。 生：绿在文中有多重象征意义。 ①“绿”的一般象征含义：生命、希望、慰安、快乐。 ②