第二单元 习作：写作品梗概-2022-2023学年六年级下册【语文要素教学设计】部编版

习作 写作品梗概 教学目标 1．能选择自己读过的一本书，写出作品梗概。 2．能与同学分享自己写的梗概，并根据反馈进行修改。 教学重难点 能写出自己读过的一本书的作品梗概。 教学准备 《新解新教材》相关课件。 课时安排 2课时 课时目标 1．了解作品梗概的作用和写梗概的步骤。 2．选择自己读过的一本书，写出作品梗概。 教学过程 板块一　引入梗概，明确任务 1．激发兴趣，理解“梗概”。 ( 设计意图： 这一环节由学生熟悉的课文《鲁滨逊漂流记 ( 节选 ) 》入手 ， 旨在引导学生学会从吸收到表达 ， 将阅读与习作联系起来 ， 从而明确本次习作的任务。 ) (1)教师出示树干插图以及词语义项，引导学生理解“梗概”一词的含义，并延伸拓展理解“作品梗概”的含义。出示《鲁滨逊漂流记》，谈话导入：你们看，这么厚的一本书，课文里的梗概却只有短短的几页纸。想一想，作品梗概有什么特点呢？ (2)教师小结：通俗地说，作品梗概就是用简练的语言把整个故事的脉络、主要的内容呈现给我们，使我们在最短的时间里，把握这本书讲了什么故事，了解故事的情节是怎么发展的。 2．明确写作任务：这是我们小学阶段第一次接触梗概，它在我们的学习、生活中非常有用，是一种新的应用文体。本单元的习作内容就是“写作品梗概”。 3．通过复习，你能说一说，写一篇梗概需要有哪些内容吗？ 第一步：围绕中心选择典型事件。 第二步：有序地讲述。 4．启发思考：在六年的学习中，我们已经读过不少好书了，现在就让我们选一本自己读过的书，使用梗概的方式介绍给大家。如果让你写梗概，你觉得会有哪些困难？可能会遇到什么问题？可以怎样解决？ 5．学生交流收获，分享发现。 预设1：我发现教材给我们提供了几种需要为他人介绍书籍的情境。 预设2：我发现书上为我们提示了这次习作的具体要求。 预设3：我发现编者为我们写作品梗概提供了方法步骤。 6．小组交流梗概在学习、生活中的用途。 教师小结：随着社会对阅读越来越重视，读书已经成为我们生活的一部分。在很多场合，如社会上、学校里、家庭中……很多时候都需要我们推荐、交流好书，这时写作品梗概就能派上用场啦！ 板块二　共商写法，明确重点 1．学生交流讨论写梗概的方法、步骤，同时请“小老师”讲解写作重点。 筛选概括，合并成段(重点内容)留“主干”，去“枝叶” 概括章节内容 合并成段 2．提出困惑，讨论对策。 引导学生针对自己想介绍的书，想想怎样去筛选概括。如果觉得确定“主干”与“枝叶”有困难，需要及时提出困惑，并与大家共同讨论对策。 3．再读课文，吃透方法。 (1)引导学生对比《鲁滨逊漂流记(节选)》中与梗概相对应的内容，说说发现。 预设：课文对鲁滨逊从船上取下许多东西，以及有猫和狗陪着他的情节描写有几个自然段，但是与之对应的梗概部分只用了两句话便写清楚了。课文中把自己遇到的幸与不幸如实地记录下来的情节占了很大篇幅，但梗概中却根本没有提。 (2)教师小结：可见，梗概删去了节选片段中的细节描写，删去了与情节发展关系不大的内容。同时还要注意，写梗概要用第三人称表达，而且小说中的描述性语言及对话应删去。 4．运用方法，尝试习作。 学生开始独立写作品的梗概。 课时目标 1．与同学分享自己写的作品梗概。 ( 设计意图： 习作是自己的事情 ， 所以教师还要引导学生养成完成习作后自读自评自改的良好习惯。 ) 2.能根据反馈修改自己的作品梗概。 教学过程 板块一　检查习作，推敲语言 1．学生自主朗读习作，根据评价标准检查自己的习作。 学生自主检查习作中语句表达不连贯、不通顺的地方，并在习作上作标记。 2．学生运用修改符号修改自己的习作。 板块二　借鉴写法，迁移训练 1．片段练习。小王同学为《汤姆·索亚历险记(节选)》写了一篇简短的梗概。请你读一读，想一想，是否有不合适的地方，帮助小王改一改，便于他回家讲述给家人听。 原文： 两个失踪的孩子还没有找到，全村陷入悲伤和绝望。就在这时，汤姆和贝琪平安回家，全村人激动的心情无法抑制。汤姆大肆宣扬了这次稀奇的历险经过。几天后，汤姆身体恢复后去看望了好朋友哈克。后来又得知法官把洞口封死了，可汤姆说洞里还有乔埃。 修改意见：(1)讲述要有一定的逻辑性。(2)选择关键内容讲述。(3)精彩部分语言要生动。 修改文： 镇上的人们找了汤姆和贝琪好几天，大伙儿都急坏了，但是怎么也不见孩子们的踪影，渐渐地绝望了。 然而就在夜里，两个孩子坐着一辆敞篷车，平安地回来了。村里的人都来到他们家中，搂着孩子亲吻，激动得泪流满面。汤姆向来看望他的人们大肆宣扬着他那惊险奇特的经历。 过了几天，汤姆身体恢复了，他听说好朋友哈克病了，便去看他，谁知却被挡在门外。直到两天后，他才见到哈克，但被告诫不能透露自己的探险经历。 大约过了两个星期，汤姆又去看哈克。顺道去看贝琪的时候，他听说为了