第二章第三节第二课时《化学反应的限度》2022-2023学年高一下学期化学鲁科版（2019）必修第二册

化学反应的限度 ——基于“反应体系”的认识视角 选自鲁科版高中化学必修第二册 第2章 第3节 目标研制科学化 重点难点证据化 教学内容板块化 “教学评”一体化 教学亮点显性化 5 4 3 2 1 目标研制科学化 重点难点证据化 教学内容板块化 教学亮点显性化 “教学评”一体化 说课内容 目标研制 科学化 重点难点证据化 教学内容板块化 “教学评”一体化 教学亮点显性化 化学认识方式的转变 感性认识 定性认识 孤立认识 静态认识 定量认识 动态认识 系统认识 在初中阶段，学生在溶质的溶解度感性地认识到溶解是存在限度的，溶解是一种物理变化，虽然此时认识对象是物理变化，还不是化学反应，但已经建立起限度的认识视角。 在必修阶段，在学习硫元素及其化合物知识中，出现可逆反应的概念，初步建立了“化学反应限度”这一认识视角，但仅局限于“可逆反应是有限度的；在一定条件下可逆反应达反应限度时即达化学平衡状态”的定性认识水平；也未建立起体系与环境的关系，对化学反应限度的认识仅是孤立认识水平；必修阶段侧重学习化学平衡状态的特征，并未讨论外界条件对化学平衡状态的影响，故此时的认识仅是静态的认识。 在选择性必修阶段，学生在化学反应原理模块，借助化学平衡常数认识到“不同的化学反应限度不同，可以利用平衡常数进行定量表征和比较”，对化学反应限度的认识由定性水平进阶到定量水平；同时，学生也学习了温度、浓度、压强等外界条件对化学平衡的影响，认识到体系和环境的多个要素之间的关系，对化学反应限度的认识上升到系统水平；更重要的是，选必修阶段通过对化学平衡移动规律的讨论，形成调控化学反应限度的思路，对化学反应限度的认识由静态认识向动态认识进阶。 目标研制 科学化 重点难点证据化 教学内容板块化 “教学评”一体化 教学亮点显性化 目标研制 科学化 重点难点证据化 教学内容板块化 “教学评”一体化 教学亮点显性化 【 】 目标研制 科学化 重点难点证据化 教学内容板块化 “教学评”一体化 教学亮点显性化 1.关注可逆反应 2.认识化学反应存在限度 3.认识可逆反应“结束"时即为化学平衡状态，化学平衡状态受外界条件影响 1.认识化学反应达限度时，有多种浓度组合 2.能分析温度、浓度、压强等外界条件对平衡状态的影响 3.能利用外界条件调控化学反应 选择性必修 高中必修 初中义务教育 1.积累常见的可逆反应 2.在溶解度感性地认识到溶解是存在限度的，溶解是一种物理变化，虽然此时认识对象是物理变化，还不是化学反应，但已建立起限度的认识视角。 化学反应限度的认识发展 从学习进阶看，（本节内容分析）在必修模块，由于可逆反应的出现，初步建立了“化学反应限度”这一认识角度，但仅局限于“可逆反应是有限度的：在一定条件下可逆反应达反应限度时即达化学平衡状态”这一定性认识阶段；也未建立起体系的性质（即可逆反应的限度、化学平衡状态）与环境（含温度、压强等要素）的关系，对化学反应限度的认识尚处于孤立认识阶段。由于必修阶段并未讨论外界条件对化学平衡状态的影响，因此，此时仅能分析达平衡状态的化学反应的特征，对化学反应限度的认识处于静态认识的阶段。 启下：在化学反应原理模块，能借助化学平衡常数认识到“不同的化学反应限度不同，可以利用平衡常数进行定量表征和比较”，对化学反应展度的认识由定性水平上升到定量水平。还要讨论温度、压强等外界条件对化学平衡状态的影响，从而能够关注到体系和环境中的多个要素之间的关系（如温度改变对平衡状态、反应物浓度、转化率、平衡常数等的影响），对化学反应限度的认识由孤立认识发展到系统认识。在选修阶段对化学平衡移动规律的讨论，还可以形成调控化学反应限度或化学平衢状态的思路，对化学反应限度的认识从静态认识上升到动态认识。 目标研制 科学化 重点难点证据化 教学内容板块化 “教学评”一体化 教学亮点显性化 任务活动设计 教学目标 知识-技能 发展需求分析 评价任务设计 评价目标 教材分析 课标分析 发展需求分析 教学目标 通过实验现象证据和数据证据的推理，初步认识可逆反应特征，进而从速率变化角度理解建构化学平衡状态的定义和特征。 评价目标 通过探讨化学平衡建立的过程，诊断并发展学生探究化学概念的认识水平（基于经验、“反应体系”概念理解）； 通过观察、分析数据，绘制图像等教学过程的分析，诊断并发展学生对数据的整合分析能力（定性→定量水平）。 目标研制 科学化 重点难点证据化 教学内容板块化 “教学评”一体化 教学亮点显性化 任务活动设计 教学目标 发展需求分析 评价任务设计 评价目标 教材分析 课标分析 发展需求分析 思维-方法 教学目标 通过预测-观察-定性解释实验，定量感受反应存在限度，总结可逆反应定义特点，为化