20以内退位减法练习（教案）一年级下册数学北师大版

教学基本信息 课题 20以内的退位减法练习 是否属于 地方课程或校本课程 否 学科 数学 学段： 第一学段 年级 一 指导思想与理论依据 加里宁说过：“数学是思维的体操。”数学教学中，教师通过学生学习数学知识，全面揭示数学思维过程，启迪和发展学生思维，将知识发展过程与学生学习知识的心理活动统一起来。对于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的思考，用数学的眼光去看世界。 《课程标准（2011年版）》指出：运算能力并非一种单一的、孤立的数学能力，而是运算技能与逻辑思维等的有机整合。运算能力不仅是一种数学的操作能力，更是一种数学的思维能力。 《课程标准（实验稿）》首次明确提出了培养学生数感，提出：能估算运算结果，并对结果的合理性作出解释。在本节课中，通过给小熊猫错题辨析，对比练习中发现退位减法与不退位减法的特征，提高学生的数感。 教学背景分析 1．教材分析 本节课是20以内的退位减法中的练习课。本节课中主要巩固练习20以内退位减法的算理和算法，发现退位减法和不退位减法的关键是被减数个位上的数和减数个位上的数的联系。 同20以内的进位加法一样，20以内退位减法对于进一步学习多位数计算和其他领域的数学知识十分重要，是小学数学最为基础的知识之一，也是需要学生熟练掌握的基本技能之一。因此，教学这部分内容时，应切实给学生打好基础，使学生在理解算理的基础上掌握计算方法，并通过合理的练习达到一定的熟练程度。 20以内退位减法的计算方法是多样的：破十法、连减法、想加算减法。还需要让学生初步感悟所蕴涵的规律，能从不同的角度发现一些算式排列的规律。重视让学生经历计算方法的探索过程，提倡计算方法的多样，并引导他们逐步优化算法。教材注重相关练习题目的对比。 2．学情分析 学生能借助摆小棒操作、画图等方式，理解20以内退位减法的算理，掌握20以内退位减法的基本方法，能熟练、准确地口算20以内的退位减法。 对部分一年级学生的调查研究表明，学生在计算十几减9、十几减8时，更喜欢用“破十法”，用这种方法计算的正确率也相对较高：计算十几减7、6、4、3、2时，更喜欢用“想加算减法”；而计算十几减5时，用“破十法”和“想加算减法”的人数基本相当。针对不同的题目，交流各自不同的计算方法，并加以比较和优化。学生体会到：同是退位减法，由于参与运算的数据不同，我们可以选择不同的计算方法，从而能逐步做到合理、灵活地进行计算。 学生达到比较熟练地口算20以内退位减法，仅靠掌握基本的口算方法是远远不够的，还需要根据练习题目之间的联系及其蕴含的规律合理灵活地进行推算。这对于一年级学生来说，是有一定难度的。学生在平时口算中，出现将被减数个位上的数和减数看反了计算的情况，需要我们在教学中有意识地加以点拨、引导和训练。 3．我的思考 （1）如何在练习课中解决学生存在的口算问题？如何发散学生思维，提高计算能力？ 在计算的练习课上如何将算理的理解，算法的掌握，形成计算技能有效结合？是否可以用算式的对比，发现算式之间的区别和联系？通过算式的对比训练学生思维，带着数学眼光去观察，初步培养学生数感。怎么在练习课中发挥孩子的思考？把数学思考的空间给孩子打开，让他在学习数学学习中，不是简单的模仿，而是经历自己创造，自己发现，自己探索，自己总结归纳的过程。如何达到以上的目标，这成为我这节课的思考。 （2）针对一年级学生的年龄特点，如何创设有趣的教学环节，使学生在“玩中学”？ 对于一年级的学生来说，他们对任何事物都感到很新奇，课堂中学习的注意力也相对不能集中。他们的特点是：好动、精力不集中、对一切感到新鲜有趣，他们往往从兴趣出发，对待感兴趣的事情，很专注的参与。兴趣是学生有效地进行各种活动的先导，是心理发展的起点。因此，在我的课堂中，如何创设学生喜欢的轻松、有趣的课堂？怎样的教学环节设计能够激发学生学习兴趣，提高学生课堂注意力？这也是我对这节课的思考。 教学目标 1．巩固20以内退位减法的算理、算法，能够正确、熟练地进行计算。 2．通过口算练习、辨析对错、猜错因、抢卡片、写一写等多种形式，发现不退位减法和退位减法的关键是被减数个位上的数和减数个位上的数的联系，培养学生数感。 3．训练学生思维，使学生感悟到数学知识的内在联系，培养学生自觉进行检验、验证的意识和能力。 教学过程(文字描述) 一、导入 1．同学们，今天我们一起上一节20以内退位减法的练习课。 2．我为大家请来了一位好朋友，它是谁呀？快打个招呼吧。 【意图：创设情境，激发学生学习兴趣，提高学生学习主动性、积极性。】 二、巩固算理、算法 （一）判断 1．小熊猫做了几道题，想请你们当小老师，帮它看看它做得对不对。 2．各位小老师快来帮它判一判，做对了就大声地告诉他对，做错了也要大