4.2《扬州慢（淮左名都）》 教学设计 2022-2023学年统编版高中语文选择性必修下册

《扬州慢》（淮左名都） 教学设计 年级： 高二 姓名：李晋 【设计思想】 在了解新课程标准内涵基础上，要求学生着重学习鉴赏诗词的基本方法（知人论世、诵读吟咏、整体把握、重点词语赏析），领略诗词的艺术魅力，并背诵默写本首词。突出学生的能动性，积累一些诗词鉴赏的心得，并用这些体悟继续分析后面的词作。 【教材分析】 本单元在第一单元知人论世、整体把握的基础上，主要学习如何通过对古典诗歌中意象的把握，发挥想象，体会和品味中国古典诗歌特有的意境美。这首词表现了作者感时伤世的凄伤之情，词意理解难度不大，重点在于诵读、想象，今昔对比中体会诗词的意境美。 【学情分析】 经过一年多的高中语文学习，学生已经学习了鉴赏诗歌的基本技巧，掌握了一定诗歌鉴赏的基本方法，但是，这些技巧和方法的运用仍然不够娴熟。所以对于诗歌鉴赏，还需要教师的帮助和引导。另外这首词写于南宋时期，年代久远，学生对其作者了解比较少，理解词意比较困难。 【课标要求】 这首词写于宋孝宗淳熙三年（1176）冬至日，词前的小序对写作时间、地点及写作动因均作了交待。姜夔因路过扬州，目睹了战争洗劫后扬州的萧条景象，抚今追昔，悲叹今日的荒凉，追忆昔日的繁华，发为吟咏，以寄托对扬州昔日繁华的怀念和对今日山河破的哀思。 【教学目标】 基础性目标 了解姜夔及文学常识。 拓展性目标 诵读、想象，今昔对比中领会词作内涵，理解《黍离》之悲。 挑战性目标 了解词作中运用的艺术手法，体会作者蕴含在作品中的抚今追昔的哀思。 【教学重难点】 重点：诵读、想象，今昔对比中领会词作内涵，理解《黍离》之悲。 难点：了解词作中运用的艺术手法，体会作者蕴含在作品中的抚今追昔的哀思。 【课时安排】2课时 【教学过程】 第一课时 1． 情境导入 扬州自古以来就是旅游胜地，早在六朝时，就有“腰缠万贯，骑鹤下扬州”之说。到了唐朝，扬州更是美丽镲华，让人醉生梦死。李白就有“烟花三月下扬州”的诗句，而杜牧更是两度在扬州生活。翻开杜牧的诗集，最亮丽、最受人喜欢的是描写扬州的；可以说，杜牧传播了扬州的美名，扬州成就了杜牧的诗名。三百年后，又一文人路过此地，扬州还一如前吗？他眼中的扬州又是怎样的？今天我们来学习姜夔的《扬州慢》。 2． 情境导入 1. 了解姜夔及文学常识。 2. 诵读、想象，今昔对比中领会词作内涵，理解《黍离》之悲。 3． 导学过程 问题组 问题1：知人论世：了解姜夔及慢词 学法指导：学生自主学习，教师适当补充。 学生展示： 教师评价： 问题2：你能从小序读出哪些内容？ 学法指导：学生自主学习，教师适当补充。 学生展示： 教师评价：1.交代说明：词作时间（淳熙丙申至日）；所见所闻(夜雪初霁，荠麦弥望。四顾萧条，寒水自碧。暮色渐起，戍角悲吟。)；写作缘由（予怀怆然，感慨今昔）；别人的评价（以为有《黍离》之悲也）。 2.点明感情基调：“千岩老人以为有《黍离》之悲”（着一“悲”字，给人悲凉、凄冷之感） 问题3：什么是 《黍离》之悲 ？ 学法指导：学生自主学习，教师适当补充。 学生展示： 教师评价：（1）《诗经· 王风· 黍离》“彼黍离离，彼稷之苗。行迈靡靡，中心摇摇。知我者，谓我心忧；不知我者，谓我何求。悠悠苍天，此何人哉! ” （2）《诗序》中称: 《黍离》，闵宗周也。周大夫行役至于宗周，过故宗周庙室，尽为禾黍，闵宗周之颠覆，彷徨不忍去而作是诗。”后来就用“黍离之悲”表示对国家昔盛今衰的悲切伤感之情。 问题4：扬州是一座怎样的城？试用一个词概括特点？（找出相关词句）特点是怎么反映出来的？ 学法指导：小组合作 学生展示：空城 教师评价：荠麦青青、废池乔木、清角吹寒（二十四桥、无声冷月、桥边红药）等。 词人“解鞍少驻初程”，站在扬州城边，看到了青青的荠麦、废旧的城池、高大的树木、孤独的二十四桥、无声的冷月、寂寞的芍药，听到了寒气中传来的凄清的号角声。一个“空城”，营造出了凄清的氛围，总结上片，领起下片，实为全词词眼。 问题5：词人心中的扬州又是怎样的？作者借助什么表现昔日扬州的？ 学法指导：小组合作 学生展示：“淮左名都，竹西佳处”、“春风十里”、“豆蔻词工”、 “青楼梦好”、“二十四桥”等。 教师评价： 4． 课堂小结 这首怀古词通过写作者自己因路过扬州，目睹了战争洗劫后扬州的萧条景象，抚今追昔，悲叹今日的荒凉，追忆昔日的繁华。 五．板书设计：重点字词板书 六．达标检测： 对下列各项中加粗词的解释，不正确的一项是( ) A.夜雪初霁 霁：天由雪转晴 B.因自度此曲 度：吟诵 C.荠麦弥望 弥望：满眼 D.解鞍少驻初程 少驻：短暂停留 答案：B 解析：度：谱写，作曲。 七．课后作业：完成课时练第1—2页。 八．教学反思 第二课时 1． 情境导入 上节课我们知道了这首词是作者自己因