第二章 6 课程设计，让整本书阅读落地生根(张晨晖)-跟着名师教阅读（教师专用）

课程设计，让整本书阅读落地生根 张晨晖 在统编教材把整本书阅读纳入教材体系，教材主编温儒敏先生多 次提出阅读教学实施“教读一自读一课外阅读”三位一体的教学结构 的大背景下，许多专家学者提出了“整本书阅读课程化”，希望将整 本书阅读作为小学语文课程中一个必要的组成部分。那么，如何将整 本书阅读纳入教学体系，如何构建“整本书阅读”的课程体系，为整 本书阅读保驾护航？我认为，整本书阅读应从“课时观”走向“课程观”， 我们应该从“自主建构”来系统设计整本书阅读的课程方案。 一、相信课程力量 课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排，是学校 教育的“发动机”，是为学生发展所设定的“跑道”。设计是指在具体 行动之前，根据已知，对未知及可能进行推测分析，对行动目标、途 径、方法等作出系统的构思与谋划，最终形成完整行动方案的过程。 课程设计，是一个有目的、有计划、有结构的产生课程计划、课程标准， 以及教材等的系统化活动。所以，越来越多的研究者把课程设计界定 为一种计划或方案，是将课程基本理念转化为课程实践活动的“桥梁”。 可见，一个好的整本书阅读的课程设计才能将整本书阅读落地生根。 101 跟着名师教阅读 有什么样的课程，就会有什么样的思维方式和行为方式，今日的 一门偶然的课程，也许会为学生的未来带来无法预计的可能。好的整 本书阅读课程可以唤醒师生的阅读潜能，寻找到整本书阅读的密钥， 激发阅读整本书的兴趣、方法，提升阅读能力、思维能力。 2017年开始，我们镇江小语团队便开启了“师生共读，儿童整 本书阅读课程设计”的实践研究和课程建设活动。我们在相关教育理 论学习的指导下，有目的、有计划地对不同年段、不同书目的整本书 阅读课程活动做出事先规划和安排，让课程目标、课程内容、课程实 施有章可循，以期让学生掌握阅读方法、锻炼阅读思维。 二、追求课程价值 整本书阅读课程设计的意义之一在于构建一个完备的、整体的课 程体系，以期达到“应然”的状态，使课程变成我们期待的课程，在 这一过程中它必然受到一定价值观的引导。课程设计的价值取向应该 是考虑的第一要素，它决定着我们想有什么样的课程，培养什么样的 人才，它是整本书课程设计的灵魂和方向，对课程设计模式的架构、 课程设计目标的确定、课程设计内容的选择和组织具有重要的指导 作用。 ①这个价值取向，首先要考虑儿童，思考整本书的育人价值。“打 开一本书，打开一个世界”。整本书阅读是儿童与这个世界联结的重 要方式之一。但是这个世界不会自己从书里跑出来，需要学生去阅读， 去打开。那么，整本书课程设计首先要读懂儿童，要以儿童的理解力、 接受力为准，从提升学生思维的广度和深度出发，从开阔学生看世界 的视野出发。 ②这个价值取向，其次要考虑这本书，挖掘这本书的文学价值。 102 提升设计能力 每一本书有每一本书的文学密码。教师必须首先对整本书做一个深化 的阅读，除了要读懂、读透这本书，知晓书的内容、描写特色、作品背景、 作者情况等，重点还要搞清楚的是：对于儿童来讲为什么选择这本书？ 这本书的阅读价值何在？ ③这个价值取向，还要考虑学科，定位整本书的教学价值。统编 教材的“快乐读书吧”栏目已经为我们打开了一个思路，那就是由课 内的单篇文章链接课外的整本书，做到学以致用。“快乐读书吧”的 设立是基于语文学习的规律的，它提倡的是“师生共读”，在一定时 间内共同经历一段阅读历程，它的推荐书日有指定和推荐，而指定阅 读需要教师指导学生阅读，完成阅读任务。那么，教师就要基于统编 教材的单元解读、“快乐读书吧”的策略要求、学情分析等，定位整 本书的教学价值。叶圣陶先生曾言：“各书因性质不同，阅读方法也 不能一致。”书籍不同，所用阅读方法自然也不相同。在“师生共读， 儿童整本书阅读课程”的实践研究中，我们探索出了针对不同年段、 不同内容、不同梯度，整本书阅读课程的多重策略，除了预测、提问、 提高阅读速度、有目的地阅读，还有推理、找出重点、统整、联结、 视觉化，以及内容重构、捕捉闪回、对照阅读等策略。只有确定了一 本书的教学价值才能选择优化的教学方法，使这些价值真正得以实现。 三、做好课程设计 教学设计是课程设计的核心。教学之前，教师要根据学生的阅读 水平与能力，精心选择与学生能力相匹配的教学内容，做出为培养学 生阅读习惯、掌握阅读方法以及提高阅读能力为目标的一整套的教学 设计。其设计主要针对具体书目，使课程目标、课程内容、课程实施 有章可循，让学生能掌握不同的阅读方法、锻炼阅读思维。 103 跟着名师教阅读 ①确定教学目标。对于一份设计来说，首先要有目标的定位。课 程目标具有整体性、阶段性、持续性和递进性。整本书阅读的教学目 标既有对一本书阅读的整体目标，也有每个阶段希望达成的阅读能力 的提升点。这些分阶段的目标之间是连贯的，层