第二章 5 小学语文阅读教学设计的有效策略(林志芳)-跟着名师教阅读（教师专用）

小学语文阅读教学设计的有效策略 林志芳 小学语文教学设计是一种实践活动，它是设计者（教师)将自己 的知识、经验及直觉投射于未来，以期改变学生学习现状的活动，也 是为了解决教学中的问题而进行的创造性的思维活动。小学语文教学 设计的过程就是教师通过对学生某一语文内容学习需求（与困难）的 分析，综合运用分析、归纳、判断等思维方式，创造性地提出解决问 题的方案的过程。当代小学语文教学设计日益走向成熟，一代又一代 的小学语文教师在教学设计中积累了大量行之有效的实践经验，形成 了富有语文学科特色的设计智慧。本文将聚焦小学语文教学设计中发 现问题、解决问题的核心过程，结合当代小学语文名师的设计案例， 寻找优秀小学语文教学设计所具备的特点与品质，总结小学语文教学 设计的有效策略。 一、设计问题的发现：创造性与合理性的统一 设计问题就是教学设计中需要设计的具体教学问题。设计问题的 发现即设计者对“所教内容中哪些具体问题需要设计”的判断与选择。 设计者只有明确了“我要对什么具体问题进行设计”之后，才能考虑“怎 么设计”的问题。小学语文教学的设计者必须先具有问题是否需要设 094 提升设计能力 计的洞察力。设计问题需要被解答，也需要被发现。在文本解读与学 情分析的基础上，发现需要设计的问题是教学设计的起点。高品质的 设计问题是创造性与合理性的统一，它要求教师在文本中发现常人不 容易察觉的具有语文学习价值的要素，并依据对学生学习需求的判断 将其转化为新颖的设计问题，这些问题要具有适当难度，能够对学生 的思维形成挑战，引领其进入深度学习。 (一)唤起惊异感，于平常处见奇崛 高品质的设计问题源自教师对文本新颖独特的解读。当教师在文 本解读中经由文字进入文字背后所蕴含的作者丰富的精神世界，真切 地体会作者写作时的呼吸与心跳，体会作者曾经的喜怒哀乐，并将其 与自己切身的生命体验相联系比较，发现并体悟到符号本身带来的意 蕴与美感时，就能够还原文字符号背后的惊异与渴望，发现常人不易 察觉的细微而生动的语文学习内容。在此基础上，教师依据对本阶段 课程学习目标以及学生认知水平的权衡，筛选出需要设计的教学问题。 这些问题，能够在平常处见奇崛，唤醒知识背后隐藏的活力与惊异感， 引导学生从常规的、习以为常的文字中发现新的意义维度。例如王崧 舟老师在解读《一夜的工作》时注意到了其中一段写总理办公室陈设 的文字：“这是一间高大的宫殿式的房子，室内陈设极其简单，一张不 大的写字台，两把小转椅，一盏台灯，如此而已。”王老师在阅读中 敏锐地发现：“那是一间高大的宫殿式的房子”与后五句所形成的某种 强烈而鲜明的对比。“宫殿式”这个词意味着什么呢？这所房子曾经 是一座宫殿。那么，这所房子曾经是谁的宫殿呢？查阅资料，他发现 这座房子曾经是晚清摄政王载沣的官邸，也曾经是袁世凯的官邸。于 是，他将“引导学生通过宫殿式的房子理解总理办公条件之简朴”作 为设计问题，在教学时，他设计了引导学生猜测与想象的环节：这间 房子里曾经有过什么？通过想象，房子中曾经有过的一切奢华与富丽 095 跟着名师教阅读 堂皇纷纷“出场”：流光溢彩的水晶吊顶、松软厚实的羊毛地毯、价 值连城的名人字画、稀世罕见的金玉贡品…有了这样的想象，再来 重新审视总理办公室的陈设：“一张不大的写字台，两把小转椅，一盏 台灯，如此而已。”难怪作者会说“极其简单”！就这样，王老师通过 文本解读时发现的“宫殿式”这一常常被忽略的语词，将其作为设计 问题，带领学生经由想象，发现了文字背后巨大的反差，从而体会文 本言说的张力、感染力、穿透力与震撼力。 (二)把握难度，形成教学设计的坡度 语文教育要在发展学生语言能力的同时发展学生的思维能力，就 必须把握教学设计的难度。有一定教学难度的教学内容以及由此确定 的设计问题，能够对学生的认知形成挑战，引导他们的思维向高阶思 维迈进，进行深度学习。李吉林老师认为语文学习要“有趣、好玩 有难度”，这其中所指的趣味性、游戏感是容易被小学语文教师重视 的，而“有难度”对于教学设计与学生学习的意义却常常被忽略。事 实上，相对简单的学习内容固然会带给学生心理的安全感，但完全没 有挑战性的学习内容难以激发学生深层的学习兴趣，也无法在知识学 习的过程中磨砺他们的思维。好的设计问题一定是具有一定难度的， 这种难度带来教学设计的坡度，蕴含着教学设计的势能。例如，朱雪 丹老师在设计《小蝌蚪找妈妈》一课时，将“引导学生在学文看图的 过程中了解小蝌蚪长成青蛙的过程”作为设计问题，这一学习内容对 一年级的学生来说具有一定的难度。在具体设计上，教师在三个较长 的段落上用力，从句到词，从词到段，抓住段与段之间的联系设计朗读 提问等环节，最后，要求学生口头叙述“小蝌蚪是怎样变成青蛙的”， 达到设计意图，完成了教学目标。 096 提升