第二章 4 教学设计的三个着力点(张学伟)-跟着名师教阅读（教师专用）

教学设计的三个着力点 张学伟 俗话说：“光说不练假把式，光练不说傻把式，能说会练真 把式。” 教学设计能力是一位教师的硬实力。 它至少包含着三种能力： (1)文本解读能力。 这里的解读文本，不是文学解读，我们应该称之为教学解读。简 言之，就是在文本的文学解读的基础上，选取合适的内容作为教学内 容教给学生。比如一本《红楼梦》，包罗万象，一定有些东西是适合 学生阅读和领悟的，也一定有些是不适合的。“弱水三千，只取一瓢饮”， 能找到那最适合的“一瓢”，这就是教学解读，也是教师的真功夫。 (2)课程内容开发能力。 今天的语文课，已经不是传统的“单篇课文”一统天下、“两个课时” 包打前敌的时代了。今天的课型至少包括“单篇阅读”“群文阅读”“整 本书阅读”三种形式，所以，教师除了要具备研究单篇教学的精深眼 光之外，还要有纵览群文的广阔视野。当然，更要有去芜存菁的思考。 具体到某一课的设计，或是深度，或是广度，这都需要教师有一定的 课程开发的意识和能力。 以上两条解决“教什么”的问题。 082 提升设计能力 (3)活动策划能力。 这一条解决“怎么教”的问题。 确定了教学内容之后，教师就应该以活动策划者的身份出现 了一创设有利于学生阅读思考的情境，设计学生喜闻乐见的活动， 让学生在学习实践中达成教学目标。 以上三种能力，缺一不可。也是很多老师目前暂时欠缺的。 那么，我们应该怎样进行教学设计？有没有可以看得见摸得着的 “抓手”？ 我结合自己备课的经验，谈一谈教学设计的三个“着力点”，供 大家参考指正。 一、着力阅读 “厚” 苏联教育家苏霍姆林斯基说：“让学生变得聪明的办法不是补课， 不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”学生的成长一知识 的增长，能力的提高，思想的启迪，情感的熏陶，品格的铸就很大程 度上源于阅读。阅读对一个人的终身影响自不必说。 那么，教学设计如何走向“厚”的阅读？ (一)从一篇走向一本书 教材中有些课文选自名家的经典作品。如五年级下册古典名著单 元，选取了《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》；六年级 下册的《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》；四年 级下册的《小英雄雨来》《芦花鞋》（选自《青铜葵花》）…这些课文， 都是名著的一个窗口，它们都承担着吸引学生走进名著，引导学生畅 读名著的任务。所以，教学设计时，除了体会课文中语言的趣味，体 会表达的效果，更多的还是要感受人物形象的鲜活，故事情节的曲折 083 跟着名师教阅读 生动。此外，非常重要的是别忘了名著这面背景墙，在教学中，不应 该局限于课文，而应该将人物的命运、性格勾连名著，用名著的背景 映射人物的悲喜…把学生的目光引向名著，使他们喜欢名著，捧起 名著，阅读名著。 教学《猴王出世》，第一步：阅读猴子跳跃奔走的一段话 那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山 花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为 亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。 体会短句的节奏轻快，正好暗合猴子喜欢动，蹦跳欢快的样子。 表达形式与内容高度统一。 第二步：阅读猴子的对话 众猴拍手称扬道：“好水！好水！…”又道：“那一个 有本事的，钻进去寻个源头出来，不伤身体者，我等即拜他 为王。” (石猴)应声高叫道：“我进去！我进去！” 体会猴子语言的急促和重复，凸显猴子调皮可爱、急躁的特点。 第三步：结合《西游记》中各种情景，让学生想象猴子的语言（这 里已经把故事引向原著)。 第四步：分析课文中孙悟空的两次出世一一石猴出世（石开猴 出)、猴王出世（号称美猴王），讨论《西游记》中孙悟空还有哪几 次出世，如“齐天大圣”出世、“行者”出世、“斗战胜佛”出世… 把“出世”延伸到原著中，使学生对后面故事脉络和人物命运也有 084 提升设计能力 大概认识。 此所谓：从一篇走向一本书 (二)从一篇走向一个人 四年级下册第三单元《短诗三首》，选取冰心《繁星》里的三首。 六年级上册第八单元，被称为“鲁迅单元”。毫无疑问，它们有引导 学生走近作者，阅读作家作品之意。如“鲁迅单元”安排的几篇课文一 《少年闰土》是鲁迅的小说，《好的故事》是鲁迅的散文，《我的伯父 鲁迅先生》是回忆鲁迅的文章，《有的人一纪念鲁迅有感》是臧克 家歌颂鲁迅的诗，也是对鲁迅精神的概括和赞誉。 课文组合是立体的，我们的教学更应该以鲁迅作品的宏大背景作 为依托一从闰土到《故乡》，进而到鲁迅的小说；从《好的故事》引 向鲁迅的散文；《我的伯父鲁迅先生》启发学生阅读鲁迅的故事，了 解鲁迅的生平…课本容量是有限的，但是学生的阅读空间是无限的： 课堂的空间是有限的，学生课下的追寻和思考是无限的。 读一篇课文，走近一位作家，这是一个浩繁的工程，但也是极有 意义的探索。 此所谓：从一篇走向一个人。 (三)从一篇走向一类书 统编教材的一大特点