第二章 2 阅读教学设计的三个优化(薛法根)-跟着名师教阅读（教师专用）

阅读教学设计的三个优化 薛法根“ 设计有效的教学活动需要遵循三个原则：一是一致性原则，即以 教学目标为主线，将“教、学、评”三者统整起来，进行系统思考和 整体设计。活动的设计思路，将传统的“目标→活动→评价”三段式 结构变革为“目标→评价→活动”，先设定教学目标，再根据目标设 置评价任务，清晰界定学习的结果表现，最后围绕评价任务设计对应 的学习活动。二是交互性原则，即教与学实现多层面、多层次的交流 互动。改变传统教学的“单向传递”，将教与学的互动过程逐层展开， 教中有学、学中有评，评中有改，师生之间，生生之间呈现“多向传递”， 思想的碰撞、情感的交融与能力的迭代，实现教学活动的“立体效能”： 情感体验有深度、有效思维有长度、实践能力有高度。三是层递性原 则，即一个教学活动与一个教学活动之间，呈现“台阶式”结构。设 计的教学活动具有一定的挑战性，让学生体验拾阶而上的“爬坡感”， 改变传统教学的“同一水平重复”。如此才能呈现学生的学习变化过程， 从不懂到懂、从不会到会、从不能到能，让学习看得见，让进步看得见。 一、由“直”而“曲”：充分经历过程 苏州园林的艺术之美在于“曲径通幽”，读懂了“曲线设计”的奥秘， 提升设计能力 就找到了教学活动设计的诀窍，那就是“直与曲的转换”。所谓“直”， 就是“直截了当”地告诉，就是“直奔主题”地提问，就是“直道而行” 地训练。比如教学小说《半截蜡烛》，可以设计三个“直问”：①小说 写了一件什么事？②作家写的是什么样的人？③为什么要以“半截蜡 烛”为题？这样的三问就能让学生从情节到人物再到主题，在小说里 面走一个“来回”。所谓“曲”，就是“明知故问”，就是“旁敲侧击”， 就是“设置障碍”，让学生凭借自己的努力去寻找方法、发现真理及 获得能力的生长。同样教《半截蜡烛》，可以设计这样三个“曲问”： ①阅读这篇小说时，哪些地方让你的心提起来？哪些地方让你的心放 下去？小说结尾，你的心是提起来的，还是放下去的？②假如要颁发 一枚勋章，你认为最应该奖给谁？③读这篇小说就是一场“惊叫之旅”， 这种“紧张感”小说家是怎么制造出来的？你能借鉴小说家的方法， 制造一个令人紧张的环境吗？一“直”一“曲”，不一样的设计，有 着不一样的精彩。“直”，目标明确，思路清晰，教与学可以“单刀 直人”，过程必然简短；“曲”，寓教于境，任务导向，教与学需要“迂 回曲折”，经历必然延长。有的老师性格直爽，不喜欢“兜圈”，用“直” 的设计更顺手；有的老师性格细腻，不喜欢“直白”，用“曲”的设 计更合适。 教学活动要设计成“直”的或者“曲”的，应该根据教学内容的 类型来选择，“直”与“曲”是可以相互转换的。众所周知，人学习 知识需要经历三个阶段：一是知识的发现与形成阶段；二是知识的迁 移与运用阶段；三是知识的整理与结构化阶段。第一个阶段属于“发 现性学习”，从生活现象和问题解决中发现规律、提炼知识，需要经 历复杂而艰辛的知识探索过程，而不是简单灌输、直接告诉，宜“慢” 不宜“快”，宜“曲”不宜“直”。第二个阶段属于“运用性学习”， 将所学的知识在变化而复杂的条件下加以创造性的实践运用，在运用 067 跟着名师教阅读 中化知为能、转识成智，获得知识的智能意义。这个过程重在对知识 的实践体认和转化，宜由“慢”而“快”、由“直”而“曲”。第三个 阶段属于“建构性学习”，是在实践经验的基础上，经过梳理、整合 以及网格化，将知识纳入原有的结构系统，形成新的知识结构，进而 形成新的认知结构。这个过程重在知识的抽象与逻辑化，宜“直”不 宜“曲”。 二、化“平”为“奇”：创意挑战任务 俗话说：“熟悉的地方没有风景。”好课最忌讳的是“套路”，一 遇到这样的内容，就不假思索地搬出熟悉的那一套教法。读课文的题 目，总会问：“读了这个题目，你想知道些什么？”然后还是从识字学 词开始教起，提问只是一种摆设，一个过场，甚至是一个烟幕弹。如 此简单重复，教学就变得索然寡味。要保持教学的“新鲜感”，活动 设计就要根据教学内容和学生需要进行“私人订制”，化“平”为“奇”。 这里的“奇”是指活动设计“有新意”“有变化”“情理之中而又在意 料之外”，既不落俗套，也不刻意追求奇思怪招。 一是创意情境。知识往往是“冷”的，但情境可以让它变“暖”； 学习常常是“苦”的，但情境可以让它变“乐”。在一个具体的学习 情境中，学生有特定的“角色担当”，有特定的“目标任务”，有特定 的“组织形式”和“活动内容”，可以激发学生的主动性、积极性与 创造性。教学《西门豹治邺》，我们紧扣西门豹烧的“三把火”，创设 了三个情境复述任务：一是读了“调查民情”，让学生扮演西门豹，拟 一道给魏王的奏折，将事实真相用50个字写清楚；二是读了“破除迷 信”，让学生扮演老大爷，劝告逃到外地的百姓回乡来，把西门豹