《古今言殊》教学设计 2022-2023学年人教版高中语文选修《语言文字应用》

《古今言殊》教学设计 [设计思想] 《语言文字应用》是一门选修课。在教学内容上，它没有“另起炉灶”，特别注意与已有知识的衔接；在教学形式上，它特别强调动脑动手，反对灌输，提倡在“参与式”互动中快乐地学习。基于选修课教材特点和本篇教学内容实际，本课教学应充分发动学生， 还学生主动权：在活动中学习相关知识，在活动中探讨相关规律，在活动中练习巩固；在兴趣中学，通过学生感兴趣的例子(活动)，唤醒学生由已知走向未知。具体操作程序可以是从具体的例子和活动，到抽象的知识(规律)，再到学生运用知识的实践演练。设计分A、B 案，A 案强调基础，B 案强调创新；A 案适合基础一般的学生，B 案适合基础较好的学生。 [教学目标] 1 认识汉语词汇的演变，并能据此解决古汉语阅读的相关问题。 2 认识汉语语法的演变，并能以此指导古汉语的阅读和翻译。 [课时安排] 2 课时方案 A [教学流程] 一、趣味引入 1978 年高考语文试题有一道是： 翻译划线的句子： 曾子之妻之市，其子随之而泣。其母曰：“女还，顾反为女杀彘。”妻适市来，曾子欲捕彘杀之，妻止之曰：“特与婴儿戏耳。”曾子曰：“婴儿非与戏也。婴儿非有知也， 待父母而学者也，听父母之教。今子欺之，是教子欺也。母欺子，子而不信其母，非所以成教也。”遂烹彘也。 结果这一年这道题的翻译笑话百出：有的考生译成“这个小孩的耳朵特别大”，有的考生译成“特务与小孩在做游戏”，有的考生译成“小孩特别爱看戏”等等，确实让人忍俊不禁。由此可见。古代汉语与现代汉语的差异是很大的，不注意差别就要闹大笑话。为避免此类尴尬的再次发生。为了更好地学习古代文化经典，我们有必要了解古今汉语的差别所在。 (通过这一情趣导入，激发同学们的学习兴趣) 二、课堂活动 活动一：我古你今，相对言说， 阅读《邹忌讽齐王纳谏》，划出古今差别词句。 要求：一同学说古代汉语词句。另一人说出现代汉语意思。先说词再到句子，然后互 换角色。 词语对照： 古一今：修一修长 形貌一形体相貌 映丽一光艳美丽 窥一照(看) 谓一对……说甚一很旦日一第二天 句子对照： 古：我孰与城北徐公美? 今：我跟城北徐公比哪一个更漂亮? 古：城北徐公，齐国之美丽者也。今：城北徐公是齐国的美男子。 古：忌不自信。 今：邹忌不相信自己。 (通过此活动，让学生先对古今语词差别有切身的体会感受) 活动二：古今对照。分析差别。 引导学生结合自己刚刚查找的结果与言说的体验，说说古今汉语到底有哪些差别，能 否从中窥出汉语演变的一些端倪。要求结合例子说明。 讨论明确：词语上的变化大概有三种：一种是意义不变的，如“形”“妻”“自” “衣”等；一种是只在某些情况下使用的，如“之”“其”；一种是意义改变甚至某些意义都消失了的，如“服”的义项“穿衣”，今天已经消失。 注意：在学生讨论中，教师可引导学生重在学会独立分析，敢于质疑。比如“之”的用法，书上把“之”放在第二类，实际上也可以把它放在第三种情况里，因为“之”字的某些义项(很多义项)在现代汉语中已经消失了。 讨论明确： 句式的变化：一些古代汉语的句式消失了。比如表示两种事物比较的“我孰与城北徐公美”等；有些句式与现代汉语句式大体相似，比如一方不如另一方的“不若君之美”； 还有一种，一些句式只在现代汉语固定短语中保留使用，如“之所以”“为……所……” 等。 注意：在学生归纳时，教师可引导学生探讨“两者比美”的两种不同句式这一有趣现象及其存在原因。同一篇文章中出现同义句的多种表达，避免了重复，使得文章更生动更具有可读性。我们最终选择了更符合现代语言习惯的“吾与(城北)徐公孰美?”这样的句式作为今天的表达样式，也反映了现代人的审美追求。 让学生了解：语言的发展是一个动态扬弃与吸收的过程。从能力培养来看，既要知其 然，还要知其所以然，指导学生学会探究。活动三：举一反三，再鉴差别。 引导学生在原有选例的基础上再找出其他典型的例子，对古今言殊的变化进行拓展性的分析鉴别。 讨论明确： 古今词义演变： 客(客人)、谈(交谈)、外(外面)等：意义没怎么变，但现在已经不单独使用了。 其：第三人称代词的用法，现代仅在成语中使用，如“适得其反、各得其所、自得其乐”等。 窥：“从小孔或缝隙里看”的意思在现代汉语中已经基本消失了，而“暗中查看”的意思还用于“窥测、窥察、窥度、窥视”等许多词语。 古今句式变化： 《庄子·秋水》中有“吾长见笑于大方之家”，其中用“见……于”表示被动，这一种表被动的句式今天已经不用了。 《史记·屈原列传》中有“信而见疑，忠而被谤”。其中“忠而被谤”的“被”表示被 动，现代汉语中也用“被”表示被动，变化不大。 (“举一隅不以三隅反。则不复也。”以此培养学生举一反三、自我分析推理能力) 三、问题探讨 探讨一，古今词语脸谱之变的特点有哪些?为什么会变?