8.2《二力平衡》教案 2022-2023学年人教版物理八年级下册

初中物理第八章《二力平衡》——教学案例 “探究平衡之美”——二力平衡 · 学习主题 1.课节名称 “探究平衡之美”——二力平衡 2.主题的解读 对比人教版和粤沪版两个版本的物理教材，人教版8.2节《二力平衡》共分为两部分内容：二力平衡的条件，二力平衡条件的应用。而粤沪版7.4节《探究物体受力时怎样运动》内容包括：什么是二力平衡，二力平衡的条件，非平衡力和物体运动状态的改变，课外活动“找重心”。两个版本教材主体顺序相差不大，但沪粤版对非平衡力的内容有补充，对之前学习的重力也有所应用。 课程标准对本节课学习内容要求为知道二力平衡的条件，课表中指出“知道”仅属于认知性目标，只需达到了解水平。课程标准简洁的表达了对本课时内容的研究：对知识内容的要求，而对学习方式并未提出具体建议。从教材内容和课程标准要求角度来看，本节课提升学生科学素养有以下方面：一是结合生活认识平衡力和平衡状态的概念。二是通过探究实验，学会归纳、总结二力平衡的条件，重点突显科学思维。三是通过分析综合、科学推理解决实际问题，加强学生科学思维与态度。 本节课的主题是二力平衡，学生已掌握机械运动以及简单的受力分析，通过牛顿第一定律的学习，知道了物体在不受力的作用时，将会保持静止或匀速直线运动。教学中需要让学生明确力与运动之间有什么关系，帮助学生从前概念中掌握新的概念。因此本节课的主题确定为“探究平衡之美”。 在教学实施上，本节课的学习最好在教师的引导下以小组合作的方式，通过实验的探究、交流思辨等活动进行学习，并且通过导学案的前后小测、课堂例题、体验作业等形式作为持续评价的主要依据。 · 学习目标 1. 根据生活经验认识平衡力和平衡状态的概念，会判断物体是否为平衡力。（物理学科核心素养——物理观念、科学态度和责任） 2. 经历探究二力平衡条件的实验过程，有针对性的观察实验，会用控制变量法设计实验，归纳、总结出结论。（物理学科核心素养——物理观念、科学探究、科学思维） 3. 会利用二力平衡的知识分析解决实际问题。（物理学科核心素养——科学思维、科学态度与责任） · 教学动态过程 笔者同时讲授3个平行班的物理课程，此教学案例是3个班的教学探索、以及专家讲评和培训中，一步步感知问题、改进教学设计、解决问题的经历呈现。下表中详细的记录了常规教学过程和存在的疑难问题情景，问题解决方法，以及高效课堂取得的效果。 常规教学及存在的问题 高效课堂教学方法及意义 优化教学的效果 二力平衡条件实验探究 常规教学：教师介绍实验器材，明确实验目的，学生进行小组探究性实验、讨论进行归纳总结。 存在的问题：此实验对于学生过于简单，动手积极性不高；实验过程占用过多教学时间。 优化课堂：教师以问题驱动方式引导学生设计实验，随后，教师演示实验即可。验证“同体”中的剪卡片环节，无需操作。 意义：实验非学生必做实验；对于初中阶段的学生，简单实验的过慢节奏，反而对激发学生的兴趣有负向作用。 提高了课堂效率，为本节课教学难点与重点——“二力平衡的应用”提供了时间。从改进后的课堂情况来看，学生集中注意力保持度较高；课后作业中的探究实验习题答题情况较好。 力的示意图——重心问题 常规教学：在第七章《重力》一节中，为学生讲解：物体受到多个力时，力的作用点集中画在重心上。 问题与疑难情境：学生不能真正理解为什么力的作用点要画中重心上；例4中桌子形状的较特殊，学生找不到桌子重心，不知道将地面对桌子支持力的作用点画在哪里？ 创新教学：打破传统教学顺序。1.补充物体模型化的意义，中学阶段物体都可以看成小方块。2.以例4中A选项为例，为学生讲解二力平衡的条件：“同体、等大、反向、共线”，然后讲述，将重力和支持力的作用点都画在物体的重心上，受力分析更加方便、直观。 学生练习例5中天花板、线、灯之间存在的力的示意图。 意义：教学更加连贯，学生理解更加深入，带着物体二力平衡的思想，学生能够更深入了解为什么力的作用点要集中画在重心上。 学生物理抽象思维能力进一步加强，对力的示意图物理意义理解的更加深入、灵活。通过学生课上画二力平衡、相互作用力中两个力的示意图整体情况来看，学生力的作用点画的更准确，错误率大大减少。 “轻质纸片”实验改进 常规教学：教师采用灌输法教学直接告诉学生，实验使用轻质纸片的优点。 存在问题：未启发学生思考，学生思维能力不能得到训练。 创新教学：教师演示实验时，需提到“轻质纸片”，但无需过多解释。在课程结束的拓展提升中，提问学生：实验中用悬空的轻质纸片有什么好处？纸片为什么是轻质的？ 意义：在伽利略的斜面实验中，学生已经知道阻力对物体运动的影响，学生能够独立思考、得出答案，可以提高学生的知识迁移能力；学生对“轻质”问题的研究，也是对力的分解学习的应用。 提升了学生的深度学习。传