4.2 山地的形成教学设计 2022-2023学年高中地理人教版必修1

《山地的形成》教学设计 【课标解读】 《普通高中地理课程标准》对本节的要求： 1. “结合实例，分析造成地表变化的内、外力因素” 2. “举例说明地表形态对交通路线分布的影响” 课程标准中的“分析”属于理解性的知识层次，“举例说明”属于应用性的知识层次，我们必须以运动、变化和综合的观点来看待地表形态。 山地是地表各种自然地理要素相互作用最集中、最强烈、最明显的场所。课标紧紧围绕“人地关系”这一主线，突出山地的形成与人类生产、生活的关系。因此，本节通过对地表形态的塑造过程的剖析，让学生学会分析内力对地表形态的影响，并将这种案例分析方法迁移到其他内外力地貌的学习中，重在培养学生分析、解决实际地理问题的能力，引导学生通过读图并结合自己的知识、分析山地不同位置，对公路线路选择的影响因素，以加深对“山地影响交通运输”这一问题的理解。 【教材分析】 人教版高中地理必修一第四章《地表形态的塑造》第二节《山地的形成》，这一节以山地的形成作为典型案例，探究内力作用对地表形态的影响，既承接了第一节的内容，又起到了进一步提升的作用。且教材的理论知识较容易与现实相结合，贯彻了理论与实践相结合的科学发展观。 教材通过分析褶皱山、断块山和火山等实例，向学生介绍内外力作用是如何影响山地的形成和变化的。本教学设计选取了《山地的形成》中“褶皱山”的部分。由于褶皱山是形成于一定的地质构造上的，所以从褶皱这种最基本的地质构造开始讲起，并且还配以阅读材料和活动题，来帮助学生更好地掌握这部分的内容，主要介绍褶皱的含义、基本单位及其两种基本形态，以及这两种基本形态在内外力作用下所形成的地貌，重点设计了如何正确判断背斜和向斜。 山地 褶皱山 断块山 火山 概念 地貌形态 判断方法 形成原因 【学情分析】 1. 学习者是高一学生，具有一定的地理基础知识和探索精神，有一定的读图能力和独立思考的能力；对事物具有强烈的好奇心，喜欢从个人角度分析、解决问题，但受外界影响比较大，抽象思维能力不足；喜欢通过视觉、听觉等多种刺激进行学习。 2. 学生通过对本章第一节“塑造地表形态的力量”的学习，感性认识了内外力作用对于地表形态的影响，为本节以山地的形成作为案例，进一步学习内力作用对地表形态的塑造，做好了知识上的铺垫。但内力作用对地表形态的影响在日常生活中难以亲眼看见，所以需要学生利用地理的理性思维进行思考，正确判断背斜和向斜，进而运用到现实的生产和生活中。 【教学目标】 1. 知识与技能 （1）掌握褶皱的含义和基本形态； （2）学会正确判断背斜和向斜。 2. 过程与方法 （1）通过动画演示，使学生理解褶皱的形成过程； （2）小组合作，读图探究得出判断 背斜和向斜的方法。 3. 情感态度与价值观 （1）激发学生对地理事物的兴趣，进行分析与探究，使学生能够从地理的视角来欣赏和认识自然界中的美。 （2）通过对山地形成的学习，树立理论联系实际的观点，养成求真、求实的科学态度。 【教学重点】褶皱的概念、判断地貌的方法 【教学难点】判断地貌的方法 【课型】综合课 【教具】多媒体课件 【教学方法】 大教育家叶圣陶先生说过：“凡为教者必期于达到不教”。作为新授课，本节内容可通过层层深入的方法，深刻挖掘教材、揭示知识的内在联系，使学生对知识的理解达到一个新的高度，贯彻精讲多练、因材施教、以生为本的原则。为此必须采用多种教学方法。 1. 情境教学法 布鲁纳指出，对学生的最好刺激是对所学材料的兴趣。教学实践告诉我们，学习兴趣是学生顺利完成学习任务的心理前提。因此，运用各种教学媒体设立问题情境，创设任务引导学生探究，可以帮助学生通过具体形象的感知形成地理表象，掌握地理知识，并且通过具体场景的体验，激起积极的情感。 2.读图分析法 各种地理图片作为地理知识的“载体”包含着丰富的地理知识，通过对褶曲示意图的理解和分析，可以获取蕴含其中的信息。所以，教师除了要传授给学生基本的理论知识外，也要在课堂中培养学生这一基本能力。 3.模拟实验法 模拟实验法是探究地理自然规律的重要方法，把大尺度的时间变化过程“浓缩”在几分钟完成，通过模拟实验感悟地质变化过程。在本课，设计了学生用书本模拟演示褶皱的实验，加深学生对褶皱的形成的理解，提高学习效果。 【教学流程图】 创设情境，问题导入 模拟演示，讲解褶曲 动画演示， 引出褶皱概念 教师引导学生思考， 探究背斜和向斜 引出褶皱概念 读图分析褶皱山的形成原因 引出褶皱概念 学生自主操作， 感受褶皱的形成， 明确褶皱的概念 学生结合图片，探究得出背斜和向斜的特征及其地貌形态，得出正确判别背斜和向斜的依据 学生根据示意图，理解褶皱山的形成原因 归纳总结 学以致用 课后探究 【教学过程】 教学