5.16 冷战 教学设计 2022-2023学年部编版九年级历史下册

课型 新授课 课题 第16课 冷战 课时 1 教材分析 本课主要学习三部分内容：冷战的发生，德国的分裂，北约和华约的对峙。这三部分内容联系紧密。杜鲁门主义的出台是冷战开始的标志；德国的分裂是冷战的产物；北约与华约对峙是两极格局最终形成的标志。美国企图联合大西洋沿岸的欧洲国家，与苏联抗衡，借机加强美国对欧洲政治、经济和军事的全面控制。1949年，以美国为首的北大西洋公约组织成立。1955年，苏联联合7个东欧社会主义国家，成立了华沙条约组织。 学情分析 冷战是指第二次世界大战后的40多年间，以美、苏为首的两大集团之间既非战争又非和平的对峙与竞争状态，是世界现代史上的重要历史事件。其距离学生的实际生活较远，但九年级学生的史学素养已得到充分的培养，因此在学习过程中可以以史料实证素养培养学生论从史出的历史观，也可运用多类史料加深对冷战格局形成的理解。 课标要求 了解杜鲁门主义、德国分裂、北约和华约的对峙的基本史实，了解冷战对峙局面的形成和影响。 教学目标 核心素养：历史学科五大核心素养分别是唯物史观、史料实证、历史解释、时空观念和家国情怀。本课教学主要运用自主学习、史料讨论探究的教学方式，进行问题探究教学，以此培养学生史料实证、历史解释的核心素养。 史料实证：整理史料，还原杜鲁门主义、德国分裂和北约与华约对峙的基本史实。 历史解释：结合教材与史料，了解杜鲁门主义的含义与影响、了解冷战对峙局面形成的过程、了解德国的分裂，初步认识霸权主义对世界和平与安全的威胁。 作 唯物史观：引导学生用历史唯物主义的观点客观评价冷战的影响，培养学生分析问题、归纳概括的能力。 时空观念：绘制时间轴，了解北约与华约的形成过程，认识到华沙条约组织的成立标志着两极格局的形成。 家国情怀：通过教师教学，认识到霸权主义和强权政治会使某些大国违背历史发展的潮流，会威胁到世界和平与发展。 教学重难点 重点：北约和华约的对峙 难点：冷战的产生 教学方法 讲解法、讲述法、图表示意教学法、谈话法和讨论教学法 学习方法 读图法和分析法 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 一、课堂导入 教师展示图片和材料，提出问题： 材料：1945年5月8日，德国投降。反法西斯战争胜利的曙光就在眼前。当时担任美国驻苏参赞的凯南却对身边的记说:“人们在欢呼雀跃···他们以为战争结束了。而战争才刚刚开始。” 教师引导学生思考这里的两个“战争”分别指的是什么？ 教师结合学生回答过渡至今天我们一起来学习第16课的内容。 二、展示课题： 《冷战》 3、 展示核心素养目标： 1.史料实证：整理史料，还原杜鲁门主义、德国分裂和北约与华约对峙的基本史实。 2.历史解释：结合教材与史料，了解杜鲁门主义的含义与影响、了解冷战对峙局面形成的过程、了解德国的分裂，初步认识霸权主义对世界和平与安全的威胁。 3.唯物史观：引导学生用历史唯物主义的观点分析第二次世界大战的性质，培养学生分析问题、归纳概括的能力。 4.时空观念：绘制时间轴，了解北约与华约的形成过程，认识到华沙条约组织的成立标志着两极格局的形成。 5.家国情怀：通过教师教学，认识到霸权主义和强权政治会使某些大国违背历史发展的潮流，会威胁到世界和平与发展。 四、讲授新课： （一）冷战的含义 教师引导学生结合课本寻找知识点： 教师展示问题：请同学们阅读课本74页，找出冷战的含义，并说说从中你能提取出有关冷战的哪些信息？ 教师结合学生回答归纳总结：冷战是指第二次世界大战后的40多年间（冷战时间），以美、苏（冷战双方）为首的两大集团之间既非战争又非和平的对峙与竞争状态（冷战方式）。 （2） 冷战的原因 教师展示材料，引导学生进行探究： 材料1：二战后的美国实力 材料2：二战后的苏联实力 材料3：美苏的较量 材料4：打结的手枪 教师引导学生探究冷战发生的原因？ 教师结合学生探究所形成的观点归纳总结冷战发生的原因：其一是二战后，美国成为世界上军事、经济实力最强大的国家，称霸的欲望十分强烈；其二是二战后的苏联也空前强大，成为美国称霸世界的障碍，同时苏联也把美国作为潜在的防御对象；其三是核武器的存在，势均力敌，不敢贸然开战；其四是二战后世界人民的反战思潮。 教师在引导学生形成原因观念的过程中进一步指出冷战发生的根本原因是美、苏两国国家战略的对立和社会制度的巨大差异，使双方的对抗、冲突不断加剧。 教师过渡：冷战的局面在势均力敌的情形下已成定局，那么冷战的局面是如何一步步形成的呢？让我们一起来看一下冷战形成的过程。 （三）冷战的过程 1.冷战的序幕—铁幕演说 教师展示材料，引导学生思考问题： 材料：“从波罗的海的什切青到亚得里亚海边的里雅斯特，一幅横贯欧洲大陆的铁幕已经降落