3古诗词三首《宿建德江》（教案）-部编版语文六年级上册

统编小学语文六年级上册《宿建德江》教学设计 【教材分析】 《宿建德江》是唐朝诗人孟浩然所写，这首诗写了诗人停船夜宿江心洲时的愁苦心情。“野旷天低树，江清月近人。”意思是远望苍茫空旷的野外，天幕下降，似乎比树还低，笼罩一切。倒映在清清江水中的一轮明月却是那么亲近船上的客人。在夜幕中，诗人看到黑漆漆的天空低垂着，体现了诗人郁闷孤寂的心情，在孤寂中，近处的明月与诗人相伴，它给诗人带来一点慰藉与亲近的感觉。诗人以舟泊暮宿为背景，触景生情，把写景同自己的真实感受结合在一起，表达了作者对故乡的思念以及感慨人生的复杂心情。 【学情分析】 六年级的学生之前接触了大量的古诗文，已经掌握了结合注释、联系生活经验、搜集资料等学习古诗的方法，具备了初步的古诗鉴赏能力。 【设计理念】 2022版新课程标准指出：语文课程应重点培育以下四个方面的核心素养： 第一，文化自信。作为一名中国人，我们应该认同传承五千年的中华文化，并且对中华文化的蓬勃发展怀有坚定信心。 第二，语言运用。培养语感，形成个体语言经验，发展语言运用能力，培育对国家通用语言文字的深厚感情。 第三，思维能力。培养直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维，崇尚真知，勇于探索创新。 第四，审美创造。通过对语言文字和文学作品的感受、理解、欣赏、评价，培养审美能力，涵养高雅情趣。 本节课的设计即为着诗词文化的理解与传承，是对2022新课程标准的践行。 【教学目标】 1.学习古诗《宿建德江》，有感情地朗读古诗，背诵古诗。 2.理解这首古诗的大意，感受诗的意境。 3.通过对诗句的诵读感悟，以景入情，体会诗人抒发的感情。 【教学重难点】 重点：理解这首古诗的大意，感受诗的意境。 难点：通过对诗句的诵读感悟，以景入情，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。 【教学过程】    一、   “月”行古话  意象激趣 1.过渡：汉语是世界上最美的语言，美在同一样事物出现在不同情境中表达出了不同人物的独特情感。 2.师生互读： 师：古人用婵娟来形容月光的美好，其中最著名的应该是苏东坡的—— 生：“但愿人长久，千里共婵娟。” 师：古人发现月亮上有一些斑驳的影子，认为那是吴刚在伐桂，于是就有了—— 生：“天河争起浪，月桂不闻香。” 师：天上的明月出没在云间，地上的长桥如苍龙横卧水面，元曲中就出现了—— 生：“玉华寒，冰壶冻。云间玉兔，水面苍龙。” 师：月亮,它的称呼不仅仅是这几句诗中这几个，还有很多很多，如：夜光、素娥、桂魄、蟾蜍、玉钩、冰镜等，它的出现总是带着思念的色彩，和牵挂与忧伤相伴,源远流长。 【设计意图】此环节通过了解月亮的其他名称，引导学生发现我们独特的语言文化，创设出古诗学习的氛围，激发学习中华传统文化的浓厚兴趣。 3.引出课题，板书课题：那月、那人、那境——《宿建德江》。     4.释题。 二、舟泊暮宿  景中话“愁” （一）读古诗，知心情。 1.出示自学提示，学生自学。 自学提示： ✮自由朗读古诗，把古诗读准确、读通顺。 ✮想一想：诗人孟浩然此时心情如何？从哪里可以看出？ 2.指名朗读古诗，正音、正节奏。 3.指名交流：诗人孟浩然此时心情如何？从哪句诗可以看 出？（预设：“愁”——“移舟泊烟渚，日暮客愁新。”) （二）读古诗，想画面。  1. 自由朗读古诗，结合注释和插图想象画面。  2. 师配乐范读，生闭眼想画面。  3. 学生描述想象到的画面，相机指导：移舟、渚。 （诗人划船停靠在烟雾迷蒙的沙洲旁，暮色沉沉，阵阵愁绪弥漫心头，无边无际的原野上，天幕低垂和树木连在了一起，江水清澈，那月，距离诗人那么近。） (三)  知“日暮”、明客情、话“愁新”。 1. 知“日暮”      探究：为什么日暮时分会引发愁情呢？    出示：《王风·君子于役》“君子于役，不知其期，曷至哉？    鸡栖于埘，日之夕矣，羊牛下来。君子于役，如之何勿思！ ” 讲解：来自《诗经》的这首诗写了：一位妇女的丈夫在外服役，没有人知道归期，当夜幕降临，鸡归笼舍、牛羊入圈时，她对丈夫的思念之情更甚。 过渡：日暮时分的思念由此成文，诗人孟浩然值此日暮，所思又是什么？（思念家乡） 2.   明客情     ✮从哪个字可以看出诗人思念的是家乡？（客）出示：     儿童相见不相识，笑问客从何处来。——贺知章     客路青山外，行舟绿水前。——王湾     姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。——张继     齐读诗句，指名交流这些诗句要表达的思想感情。  小结：在这些诗句中，没有“思乡”一词，一个“客”字却诉说着浓浓的思乡。 【设计意图】教师适时引进了与古诗内容有关联的诗句，让学生在感受古诗用词特点的基础上，更好地感知诗人的情感，降低了理解坡度，使学生更为全面、深刻地理解诗意。 3.话“愁新” （1）过渡：暮色沉沉，伴着思乡的心绪