5.3.2《冒泡排序》说课课件　2022—2023学年粤教版(2019)高中信息技术选修1

讲师：XXX 5.3.2 冒泡排序 广东教育出版社 信息技术选择性必修1 《数据与数据结构》 5.3.2冒泡排序 1 目录 说学情 说教学目标 说教法与手段 说流程 02 03 04 05 说效果 说教材 06 01 广东教育出版社 信息技术选择性必修1 《数据与数据结构》 5.3.2冒泡排序 2 5.3.3快速排序 说教材 说学情 说教学目标 说教法与手段 说流程 说效果 教材名称：数据与数据结构 出版社：广东教育出版社 出版年份：2019年 模块：选择性必修一 5.3.2冒泡排序 5.3.1排序 “承前启后，关联知识” 广东教育出版社 信息技术选择性必修1 《数据与数据结构》 5.3.2冒泡排序 5.3.3快速排序 说教材 说学情 说教学目标 说教法与手段 说流程 说效果 重点： （1）学生能抽象并画出冒泡排序的算法流程图；（既是重点又是难点） （2）学生能表述出冒泡排序的基本原理； （3）学生能写出冒泡排序的核心代码； （4）学生能说出循环的“三要素”并运用在代码实现上； 难点： （1）学生能抽象并画出冒泡排序的算法流程图； →通过教师引导第一趟排序+提供范例来突破 （2）学生能写出提高篇的冒泡排序优化代码。→通过及时答疑、帮助学生梳理思路来突破 5.3.2冒泡排序 5.3.1排序 “承前启后，关联知识” 广东教育出版社 信息技术选择性必修1 《数据与数据结构》 5.3.2冒泡排序 说教材 说学情 说教学目标 说教法与手段 说流程 说效果 年龄特征：学习者是高二年级学生，年龄基本集中在16岁，喜欢新鲜事物，不喜欢死记硬背，对感兴趣的事情会投入大量热情，所以讲《冒泡排序》内容一定要尽量生动有趣，结合他们的兴趣点和时事； 知识能力基础： （1）已有知识基础：学生对排序有了一定的认识，且已经学习了程序的三大控制结构之选择结构和循环结构，但尚未了解排序的方法和原理，冒泡排序易于理解但属于新知内容； （2）学生自学能力：我班部分同学会超前学习，有较好的自学能力。且班风良好，学生可以先进帮扶后进，故正式上课之前教师已经提倡学生自主预习冒泡排序； 个性特点：学生们个性丰富，充满活力。其中有思维特别活跃的学生，也有偏安静思考型的学生。但是班级整体讨论意识和小组合作观念较强，可以利用小组讨论，让大家积极交流，从而加深对冒泡排序的理解和掌握。 广东教育出版社 信息技术选择性必修1 《数据与数据结构》 5.3.2冒泡排序 说教材 说学情 说教学目标 说教法与手段 说流程 说效果 教学目标的确定 1.目标的完整性（包含：信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任）； 2.目标的可行性，即教学目标符合课标的要求，切合各种层次学生的实际； 3.目标的可操作性，即目标要求具体、明确，可直接用来指导、评价和检查该课的教学工作。 关注三维目标,聚焦核心素养 广东教育出版社 信息技术选择性必修1 《数据与数据结构》 5.3.2冒泡排序 异质化分组 + 合作探索 自主学习 讲授法 说教材 说学情 说教学目标 说教法与手段 说流程 说效果 PBL 任务驱动 任务清单1 任务清单2 完成给定情境下的任务——排序 以表格形式完成冒泡排序全过程 主 辅 教学方法 广东教育出版社 信息技术选择性必修1 《数据与数据结构》 5.3.2冒泡排序 说教材 说学情 说教学目标 说教法与手段 说流程 说效果 1.直观教学手段 课本、黑板 学习清单、调查问卷 2.电化教学手段 录音、录像 投影、幻灯 3.信息技术手段 多媒体课件、交互白板 教学手段 广东教育出版社 信息技术选择性必修1 《数据与数据结构》 5.3.2冒泡排序 说教材 说学情 说教学目标 说教法与手段 说流程 说效果 教学流程 设计意图 前情回顾(3min) “温故而知新”，由排序引入排序方法——冒泡排序 课堂导入(2min) 激发学生学习兴趣，结合时事，立德树人 热身活动(5min) 小组为单位，填写学习单1，巩固知识，合作探索 小组展示(5min) 鼓励小组同学大胆展示，培养学生自信，展示学生风采 新知讲解(5min) 通过鱼吐泡泡引入新知，具体讲解知识层次的内容 分析问题(8min) 结合热身活动中的实际问题，分析排序过程 算法流程图(12min) 结合表格中冒泡排序法的基本原理，实现算法流程图 冒泡拓展(5min) 培养计算思维，锻炼逆向思考能力 代码实现(10min) 培养学生的计算思维和动手实践能力 学生展示(10min) 增强学生的语言表达能力和自信心，分享交流学习成果 提高篇-代码优化(15min) 优化学生的思维，展示计算机对于不同算法的运行差异 小结(6min) 总结内容，带领学生归纳新知，促进知识的消化 巩固练