5.3.2《冒泡排序》教学设计2022—2023学年粤教版(2019)高中信息技术选修1

　　 课堂教学设计表 课题 （章节名称） 冒泡排序 学科 信息技术 授课年级 高二 学期 第一学期 预计单元 课时数 2（默认一节课45min） 本案为其中第　1、2　课时 课型 新授课 选用教材（所用教材的出版社、发行年份、年级、必修或选修模块等） 教材名称：《数据与数据结构》 出版社：广东教育出版社 出版年份：2019年 模块：选择性必修一 学生年级：高二 参考资料（参考教材、教参、网络资源等） 参考教材：广东教育出版社 信息技术选择性必修1《数据与数据结构》 参考网络资源：学科网 《第26课 冒泡排序复习一》课件，应小幺； 学情分析（年龄特征、知识能力基础、个性特点） 1.年龄特征：学习者是高二的同学，年龄基本集中在16岁，喜欢新鲜事物，不喜欢死记硬背，对感兴趣的事情会投入大量热情，所以讲《冒泡排序》内容一定要尽量生动有趣，结合他们的兴趣点和时事； 2.知识能力基础： （1）已有知识基础：学生对排序有了一定的认识，且已经学习了程序的三大控制结构之选择结构和循环结构，但尚未了解排序的方法和原理，冒泡排序易于理解但属于新知内容； （2）学生自学能力：我班部分同学会超前学习，有较好的自学能力。且班风良好，学生可以先进帮扶后进，故正式上课之前教师已经提倡学生自主预习冒泡排序； 3.个性特点：学生们个性丰富，充满活力。其中有思维特别活跃的学生，也有偏安静思考型的学生。但是班级整体讨论意识和小组合作观念较强，可以利用小组讨论，让大家积极交流，从而加深对冒泡排序的理解和掌握。 教学目标分析 填写说明1：填写三维目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，与此同时在相关目标后面附上四类核心素养：【信息意识】/【计算思维】/【数字化学习与创新】/【信息责任】； 描写说明2：目标描述方法选用ABCD表述法/内外结合目标表述法/表现性目标表述法。 1.知识与技能 （1）学生能基本说出冒泡排序的基本原理；【信息意识】 （2）学生能自主画出冒泡排序法的算法流程图；【计算思维】 （3）学生能熟练说出循环结构的三要素；【计算思维】 （4）学生能通过合作探索和独立思考写出冒泡排序的基本代码；【计算思维】 （5）学生能通过合作探索和独立思考实现代码的优化（提高篇）；【数字化学习与创新】 2.过程与方法 （1）学生能根据教师的讲解和自己的思考抽象出冒泡排序的算法流程图；【计算思维】 （2）学生能通过小组合作体验到探究学习的过程，获得成功的体验；【数字化学习与创新】 3.情感态度与价值观 （1）学生能通过设计冒泡排序算法编写程序提高解决实际问题的自信心；【数字化学习与创新】 （2）学生能进一步提升学习算法和程序的积极性；【计算思维】 （3）学生能拥有“用科技改变未来、建设强国”的梦想和情怀。【信息社会责任】 教学重点、难点分析 1.教学重点 （1）学生能抽象并画出冒泡排序的算法流程图；（既是重点又是难点） （2）学生能表述出冒泡排序的基本原理； （3）学生能写出冒泡排序的核心代码； （4）学生能说出循环的“三要素”并运用在代码实现上； 2.教学难点 （1）学生能抽象并画出冒泡排序的算法流程图； ->通过教师引导第一趟排序+提供范例来突破 （2）学生能写出提高篇的冒泡排序优化代码。->通过及时答疑、帮助学生梳理思路来突破 教学内容分析（分析教学内容的地位作用、内容选取、最终确定的教学内容） 1.教学内容的地位作用：教学内容围绕“冒泡排序”，《5.3.2冒泡排序》为后续学习《5.3.3快速排序》提供了学习支架，对之前学习的循环结构和选择结构进行了适当的应用，具有承前启后的作用。 2.内容选取： 内容选自《5.3.2冒泡排序》，但教材内容过于单薄，不利于学生的系统化学习。教材中不到两页的内容主要涉及了冒泡排序的原理和代码，过程性体现不足且内容单一，我整合之前的循环结构和选择结构，加入双重循环的内容，对冒泡排序的原理、表格实现、算法流程图实现、代码实现以及代码优化进行了课程整合，故呈现的是主题化、单元化的《冒泡排序》，预计需要2课时（理论课*1、实验课*1,默认连在一起，上课效果更佳）。 3.最终确定的教学内容: (1)冒泡排序的基本原理； (2)冒泡排序的算法流程图； (3)冒泡排序的代码实现； (4)冒泡排序的代码优化。 教学环境、教学媒体选择 设备环境：多媒体网络教室（理论课）、投影仪、实验室机房（实验课） 软件平台：雨课堂（平台）、Dev-C++（软件） 教学资源：学习单、多媒体课件、程序、微视频、图片、作业得分标准量表、课堂反馈表等 教学方法 教学方法：冒泡排序的教学过程中，教师以PBL任务驱动为主，辅以自主学习、讲授法和合作探索法。 1.PBL任务驱动为主 教学过程中以个任务进行阶段性驱动