第三单元 写作重点～每课微写作-【作文训练】高中语文选择性必修中册阅读与写作

高中语文作文训练·选择性必修中册 学写人物短评熟习反驳澄清 单元写作重点___· 主写作 写人物短评 人物短评是一种精短的，以人物作为评论对象的理论文体。本单元的写作任务是 围绕“历史的评说”这一话题，所以本单元的人物短评专指历史人物短评。它是对历史 人物的思想倾向、性格特点、活动事件、历史影响等方面进行探究，分析，评论人物的功 过是非、成败得失。一般是议论性的片段文字或小短文。 评论历史人物应坚持一分为二的观点，进行辩证地分析。不苛求，不溢美，秉笔直 书；不神化，不妖化，实事求是。 具体要求： 1.了解人物短评的概念，理解人物短评叙议结合、以议为主等基本特点。 2.初步把握人物短评的写作技巧，能结合史实对历史人物进行客观评价。 次写作． 学习反驳澄清 一般来说，人们把思维分为感性思维与理性思维两种形式，后者又包括形式逻辑、 辩证分析、批判性思维等。形式逻辑是一套基本的思维规则，是基础；辩证分析是一套 分析的总体原则，是灵魂；批判性思维是一套以理性和开放性为核心、追求公正思维与 合理决策的思维策略与技能。 批判性思维的“批判”。是审察和辨析，分析和判断。批判能力在论述文写作中特别 82， 第三单元学写人物短评熟习反驳澄清 重要，这是因为，有时候别人给你一个结论和理由，或者自己表达一个结论和理由，看起 来似乎构成了一个相当完备的说理，其实，仔细审察，就会发现其实未必正确。 比如说，自古以来就有“言为心声，文如其人”的说法。这意味着作品的格调趣味与 作者的人品应该是一致的。言说似乎很在理。而艺术家笔下的高雅不能证明其为人的 脱俗，这意味着作品的格调趣味与作者人品有可能是背离的。要深入理解“人品”与“文 品”的关系，就需要我们进行审察、辨析，具有一定的批判能力。 哲学家波普尔认为，光有正面的证明，结论未必是真的；要得到正确的结论，还要反 驳与证伪。好的说理，不仅要对自己的观点、理由及其阐释的“证实”，还要考虑多方（或 对方)的立场与观点，通过对多方（或对方）的观点、理由与假设的“证伪”，来支持自己的 主张，坚持自己的立场。这就需要“反驳”（广义包括对自己已有观点的反驳，以获得更 深层次的论述)。 不独如此，我们不仅需要考虑对自己有利的理由与材料，还要考虑对自己不利的材 料；不仅要考虑常规的证据，还要考虑那些反例与特例。好的说理，我们应该充分考虑 并预见到对方或读者的诘问和质疑，并针对对方的反驳提供解释或说明。这就需要 “澄清”。 单元写作计划 ●●● 每课微写作 1.《五代史伶官传序》的第二段叙述庄宗得天下，落笔波澜不惊，个中暗藏乾坤。这 一段写庄宗为父报仇部分，共用39字，其中10个是动词。请改写该语段，使其更为 简洁。 【提示】 庄宗受而藏，其后用兵，负而前，及凯旋而纳之。 精选动词：受、藏、用、遣、告、请、盛、负、驱、纳，体现了庄宗的恭敬、谨慎与坚定。课 文更明确了特殊地点、特殊方式与特定人员，体现了庄宗为父报仇的审慎态度与坚定 决心。 83 高中语文作文训练·选择性必修中册“ 2.学习《过秦论》与《五代史伶官传序》论述观点的写作方法，填写下面表格，并为屈 原或苏武写一篇史论文，表明自己对二人的态度与评价。 《过秦论》 《五代史伶官传序》 文体 陈述历史的方法 得出结论的方法 其他 3.试在网上观看电影《屈原》《苏武牧羊》，比较其与《屈原列传》《苏武传》在人物表 现上有哪些异同之处，并分析其优劣效果，写一篇不少于500字的文章。 4.你认为贾谊创作《过秦论》的目的是什么？假如你是当时的皇帝，你会被打动吗？ 为什么？ 【提示】 贾谊创作《过秦论》的目的是：1.评述秦的过失，揭示其迅速灭亡的原因。2.身处盛 世的贾谊，总结秦国盛衰得失的教训，为统治者提供施政经验，维护西汉政权的长治久 安。论说的目的是让统治者明晓道理。 会被打动吗？ 会被打动。理由如下：(1)从思想内容看，总结了秦灭亡的原因：推行暴政，不施仁 义。这符合历史真实。(2)从篇章结构看，先极写秦灭六国、一统天下的盛势；接着写陈 涉起事反秦，天下云集响应，秦迅速灭亡；最后据题立意，因叙而议，得出结论。文章结 构严谨，剪裁得当，笔笔设伏，层层照应，展现在读者面前的，是一幅幅鲜活的历史画卷。 (3)从修辞运用看，善用衬托对比，极力渲染秦的强大，反衬它的易亡；虚张六国合纵的 声威，反衬秦人的善攻；备言陈涉的卑微弱小，与六国的煊赫强盛构成鲜明对比，凸显了 秦朝灭亡的基本原因。(4)从文章气势看，铺陈夸张，文笔酣畅，感情充沛，气势磅礴，带 有战国纵横之风，会被折服。 不会被打动。理由如下：(1)从思想内容来看，只是总结了秦灭亡一个方面的原因， 秦灭亡还有其他原因，根本问题是体制政策不符合历史的发展。(2)大量的夸张成分， 84 第三单元 学写人物短评熟习反驳澄清 给人感觉不真实